信息技术与数学课堂教学 多媒体信息技术在数学课堂教学的效果探讨

多媒体信息技术在数学课堂教学的效果探讨

一、数学多媒体信息技术在课堂教学的优越性 （一）运用信息技术的动画效果，创设情境，导入新课， 激发兴趣 俗话说：“好的开始是成功的一半”。创设情境、引导 学生探索是信息技术与课程整合的一种基本模式，包括创设 问题情境（思考讨论、形式创意）、实践探索、意义建构等。

利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象 直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参 与，更有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快 地进入新知识的学习。例如，讲椭圆定义时，利用数学教学 软件《几何画板》来展示实验，效果很明显，整个教学过程改变了过去枯燥的理论讲述，极大地提高了课堂教学效率， 成功地形成了应有的数学思想与方法，并且调动了学生探索 知识的欲望，有助于激发学生学习的兴趣。

（二）运用信息技术可视化的呈现方式，突出重难点， 使知识结构化 爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直 接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不 是作为一种艰苦的任务要他负担。”数学的理解需要直观的 观察、视觉的感知。特别是几何图形的性质、复杂的计算过 程、函数的动态变化过程、几何证明的直观背景等，这正是 技校学生最薄弱的地方。若运用多媒体信息技术的动态画面 展示事物发展或推理全过程，利用它的图画特性将抽象的、 理论的东西形象化，将空间的、难以想象的可视化，可大大 的降低中技学生学习数学的难度。

1.在突出重难点方面 例如：在讲函数y=Asin（€%rx+€%o）的图象时，传统 教学只能将A、€%r、€%o代入有限个值，观察各种情况时 的函数图象之间的关系；
利用数学软件《几何画板》则可以 以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两 条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三 角函数的€%o和€%r，拖动点A则改变其振幅，这样可以清 楚地展现A、€%o和€%r分别对图形的影响。这样的教学既 快速灵活，又不失一般性。2.使知识结构化 利用信息技术可轻而易举的把某一章节相关的内容联 系起来，综合或单一的演示，更有利于对相关知识的比较和 理解。例如：解析几何中椭圆、双曲线、抛物线都有一个刻 划曲线形状的数值——离心率。利用数学软件《几何画板》， 能轻易地根据圆锥曲线统一定义作出图形，将一线段的长度 作为e的值，用鼠标拖动线段一端点调整e的取值，即可看到 相应的曲线变化，把圆锥曲线的变化规律淋漓尽致地展现出 来，学生更清晰地比较三种圆锥曲线的异同。

再如，知识总结，利用多媒体辅助教学，只需要用 Powerpoint即可变为多媒体的超级链接结构形式，按照网状 结构非线性地组织全章知识。利用信息技术可以连接各部分 内容之间的有机联系。例如，函数与方程、不等式的联系、 几何与代数的联系等等。讲解某内容时，可跳到和该内容相 关的任何知识或网络资源，把不同阶段的数学知识组成一个 有机的整本，教学效率就会大大提高。

二、将多媒体信息技术合理客观地融于数学课堂中 多媒体信息技术作为辅助教学的工具，可以充分发挥学 生自主学习、主动探索、合作交流等的优势。信息技术在数 学教学中的作用不可低估，它对辅助学生认知的功能要胜过 以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具， 使用不当会起到相反的效果。如一些课件背景太暗，学生无 法看清字幕；
上课时，偶尔有一段音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。有些课件只起到演示作用， 忽视揭示过程、数学方法的指导、数学思想的贯穿，导致学 生对知识理解不够深透，只会模仿做题。学生上课只看屏幕， 不看老师，就会像看电影一样，课堂上缺乏师生的互动和情 感交流。总之，能否恰当地把多媒体信息技术在教学上充分 运用，教师不仅要时刻清楚使数学视觉化的作用和目的，还 依赖于扎实的教学基本功、深厚的数学功底和较高的数学修 养。也就是说，用好信息技术的前提是需要内外兼修，不仅 要修炼多媒体信息技术的运用能力，还要修炼好数学学科本 身及数学教育的功夫。

参考文献：
[1]广东省职业技术教研室编.数学[M]．广州：广东教 育出版社，2006.