【浅析小学语文阅读教学的读写结合模式】读写结合型阅读教学

浅析小学语文阅读教学的读写结合模式

阅读是非常重要的语文教学的一个内容，特别是对于 小学生来说，他们汉字的学习量还不是很多，在进行阅读教 学和训练的过程中，必须充分结合小学生的认知特点，培养 其阅读能力的同时也应该重视其综合能力的提升。而读写结 合模式是将阅读和写作结合起来，让他们更加熟练字词句的 应用，进而促进语文综合水平的提高。本文围绕这一模式展 开讨论，分析读写结合模式的重要意义以及实践教学的具体 策略。

一、读写结合模式的实践意义 小学语文阅读教学就是为了提高学生对字词句的综合 运用能力，提高其对语言的敏感性。著名的教育学家叶圣陶 先生就非常重视语文教学中阅读和写作能力的培养，而将阅 读和写作结合起来对于阅读教学有着非常重要的意义。事实 上合理地安排写作的教学过程，是对阅读进行反思的过程，通过写作训练能够强化学生的阅读能力，而反过来阅读训练 也能够提高学生的语言表达技巧。特别是小学生正处在一个 认知养成的初期，写作以及阅读方式的结合也有着非常好的 实际效果，两者是相互联系、相辅相成的。在实际的语文阅 读教学过程中，必须将两者有机地结合，让学生充分理解文 章并且能够通过写作来检验和训练学生对文章的理解能力。

例如，可以采取分段落总结的方法，实时地将两种能力的培 养相结合，及时锻炼学生在阅读中的总结归纳能力，但是需 要保持阅读的连贯性和逻辑性。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的实践策略 1.归纳总结，读后感写作 读后感是学生在阅读完文章或者书籍后有感而发，将 自己的看法记录下来的写作形式。因此，读后感是在充分理 解文章和书籍的基础上，运用自己的语言抒发感想和情绪的 过程，可以说这是对阅读内容的浓缩和提炼，在这个过程中 学生一般会反复阅读文章的内容，然后结合文章来完成读后 感的写作过程，有着一定的训练量。为了保证学习的效率， 教师要给予一定的方法指导，帮助其完成读后感的写作。例 如，在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》的阅读和学 习中，教师要引导学生运用已经掌握的阅读方式和技巧完成阅读过程，通过泛读、带读、精读几种形式保证基本的阅读 质量，为读后感写作提供基础，并将本文写作的时代背景和 主人公进行介绍，然后通过课堂讨论的方式让学生发表自己 的意见，集思广益，并布置读后感的要求。

2.理解课文，仿写写作 3.感悟生活，日记写作 日记是用来记述一天中发生的故事，我们常说日记说 白了就是流水账，好像与阅读训练不太沾边，但实际上作为 个人生活的记述，日记有着一定的写作自由度，教师可以通 过阅读过程让学生学习大量的句式、词汇，并在日记中运用 这些词汇，以此来提高学生的写作能力。而且日记不应该只 是记录生活的，更加需要对生活进行感悟，因此，可以通过 阅读训练来增强学生的生活体验，将写作和阅读与真实的生 活相结合还能提高学生写作的兴趣。例如，在学习《黄山奇 松》的时候，教师应该引导学生学习文中精炼的描写，例如， “挺秀”“逶迤”“枝干盘曲”等，这些都是非常精炼而且 优秀的词汇，可以让学生学习这种精炼的表达手法，在进行 日记写作的时候，可以大胆地应用和创新，创造阅读—体验—感悟新型的写作模式，完成阅读教学的终极目的。例如， 在《鸟语》一文学习后，在阅读之前，可以让学生首先对生 活中动物习性规律有所了解，在学生的不断观察中，开拓自 己的视阈，之后由老师积极引导学生进行动物习性总结，以 此在日常生活中积累相应的素材。在实际教学过程中，也就 可以通过这种方式不断将不同的文章体裁灌输给学生，在开 阔学生视野的同时，还能够进一步加深学生对生活的理解， 自然也就能够不断引起学生的写作欲望，从而提高学生的写 作兴趣。

4.展开现象，续写和扩写 wWW.dYLw.Net 参考文献：
伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 [J].黑龙江教育：理论与实践，2014（09）：93-94.