小学生写作能力 以读促写对小学生写作能力的应用

以读促写对小学生写作能力的应用

关键词：以读促写；
小学语文；
写作能力 所谓的“以读促写”是指用“读”来带动学生的“写”， 是指让学生在“读”的过程中积累写作的素材，找到写作的 方向，掌握写作的技巧等，进而为学生写作质量的大幅度提 高做好基础性工作。但是，在应试教育思想的影响下，我们 的阅读课仅是教师的“一言堂”，我们的作文教学也仅是学 生的“多写”“多练”，而这两种课堂的存在都不利于语文 课堂价值的实现，也不利于学生健全地发展。因此，在素质 教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要 有效地将以读促写活动应用到语文教学活动之中，进而为学 生写作水平的大幅度提高作出贡献。本文就从以下几个方面 入手对如何实现以读促写，如何提高学生的写作能力进行论 述，以确保学生的语文核心素养获得大幅度提升。

一、为什么要通过以读促写来提高写作能力 人们常说：读是写的前提，写是读的结果。但具体的体现在哪些方面呢？我们为什么要通过以读促写活动来提高 学生写作能力呢？在笔者看来，主要体现在以下几个方面：
1.以读促写活动的开展能够落实“以生为本”的教学理念以 生为本理念的贯彻是课改下所倡导的基本理念，也是锻炼学 生自主学习能力的重要方面，更是高效课堂顺利实现的保障。

而以读促写活动则是以学生的自主读与主动写为基础的，否 则，这一活动的开展将失去意义，反过来说，以读促写活动 的开展也落实了这一理念，这对高效语文课堂的顺利实现， 以及学生自主写作意识的形成都有着密切的联系。2.以读促 写活动的开展能够重新激发学生写的欲望大部分学生对 “写”都是畏惧的，各种原因导致学生根本不愿意写，每次 都是写一两句之后就不知道该写什么了，严重不利于学生能 力水平的大幅度提高。而以读促写活动的开展将“写”的形 式灵活化了，学生不再是为了写而写，而是引导学生将自己 “读”到的内容写下来，这样不仅能够减少学生对写的畏惧 感，激发学生写的欲望，同时，也能大幅度提高学生读的质 量和写的水平。总之，在新课程改革下，有效地开展以读促 写活动对学生写作水平的提高、对课改基本理念的贯彻落实、 对学生语文素养的提升都起着不可替代的作用。所以，在实 际教学过程中，教师要相信学生，要通过组织多种形式来开 展以读促写活动，以促使学生语文学习能力得到提高。

二、如何在小学写作教学中开展以读促写活动 以读促写活动是提高学生语言文字应用能力的有效方式之一，也是提高学生语文学习能力、提升学生语文核心素 养的重要方面。所以，在明确了以读促写活动对学生发展、 对写作水平的提高等方面带来的影响之后，我们就要有意识 地组织多种活动来真正展现以读促写活动的价值，来真正为 学生写作质量的提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下 方面入手对如何实施以读促写活动进行论述。1.广泛阅读， 积累写作素材写作素材是影响学生写作质量的重要因素之 一，但是，在应试教育思想的影响下，学生大部分的视野都 被局限在了教材上，导致学生的写作素材比较少，也就直接 影响着学生写作质量的提高。所以，为了提高学生的写作质 量，也为了帮助学生积累写作素材，在教学时，我们要充分 发挥阅读的作用，要鼓励学生在广泛的阅读中积累好词好句， 并灵活地将其应用到自己的文章中，这样不仅能够给自己的 文章增加亮点，同时，也能提高学生的写作质量。例如，在 阅读时，组织学生自主积累一些好词好句，如，“修长的眉 毛下，闪动着一双水晶般明亮而又纯洁的大眼睛。”“小河 清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱 里。”等等，组织学生反复地阅读这些好的句子，并从中学 习句子的结构，确保学生在积累和应用中为自己写作水平的 提高和语言应用能力的培养做好保障工作。所以，在以读促 写的过程中，教师要鼓励学生进行广泛的阅读，进而使学生 在不断积累中提高写作水平。2.强化理解，找准写作方向所 谓的强化理解是指让学生在阅读后理解文本中所包含的中心思想，之后，在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的 同时，也找到自己的写作方向。简单地说，就是在阅读后写 自己的感悟、体验，这样的过程不仅能够减少学生对写作的 盲目性，帮助学生找到写作的方向，同时，也能培养学生自 主写作的能力，对学生语文素养的形成也起着不可替代的作 用。所以，在素质教育思想的影响下，教师要强化理解，要 通过深入挖掘文本内涵来找到写作的方向，以逐步提高学生 的写作水平。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》 时，我首先组织学生以小组为单位进行自主阅读，并交流“文 本中父母双方都表达了怎样的感情？为什么会有两种截然 不同的爱？”之后，组织学生在小组内进行交流，说一说自 己阅读后的感受，并提炼出文本中所表达的中心思想。最后， 组织学生自选角度进行写作，比如，可以写“父爱”“母爱” “亲情”等，组织学生自主根据教材内容的主旨找到自己的 写作方向，降低学生因不知道写什么带来的盲目感，同时， 也有助于学生语文学习能力的大幅度提高，帮助学生形成基 本的语文素养。3.文本解读，掌握写作技巧在以往的小学语 文教学过程中，写作技巧的教学基本上都是教师简单地讲解 之后，让学生自主地应用。可是，事实证明，这种教学方式 并不能真正提高学生的写作质量，也不利于语文教学质量的 提高。而通过对阅读文本的解读，不仅能够锻炼学生的自主 学习能力，锻炼学生的文本理解能力，而且学生还能在解读 中自主学习和感悟一些基本的写作技巧，进而为学生写作质量的提升打下坚实的基础。例如，在阅读《永远的歌声》这 篇文章时，我组织学生自主对文本中的相关句子以及写作手 法等方面进行解读和分析，比如，“走出童年真的很久很久 了，童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了，唯有她那歌声像 清澈的小溪，一直滋润着我童年的梦。”这句话，引导学生 体会“比喻”这一修辞手法的应用，并自主进行造句，久而 久之，学生的写作技能就会得到提高，语言应用能力也会得 到培养。

三、实施以读促写中需要注意的事项 以读促写活动的开展，虽然能为提高学生写作质量带来 一定的效果，但还是存在一些问题需要我们注意。比如，学 生的课堂主体性是否能够真正发挥。比如，在文本解读时， 我们是否真正将“解读”的主动权交给学生，还是形式上相 似，并没有真正地发挥学生的主体作用。又如，是否真正发 挥了阅读文本的价值。在以读促写过程中，读是前提，如果 读的效果得不到提高，文本存在价值得不到展现，学生写的 结果也不会有所提升，也是不利于学生应用能力的等等。总 之，这些方面都是需要我们注意的，也是直接影响以读促写 活动的开展的，更是影响学生语文核心素养得以提升的重要 方面。所以，在以读促写的过程中，我们要明确问题，这样 才能在不断改进中确保价值最大化实现。语文核心素养的培 养，学生语言文字应用能力的提高都不是一朝一夕能够实现 的。所以，在以读促写活动的开展中，我们要注意学生兴趣的保护，要鼓励学生在坚持读、坚持写的过程中逐步提高自 己的写作水平，同时，也确保学生的语文综合能力获得大幅 度提高。

参考文献：
［1］王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写 作能力［J］.现代阅读（教育版），2012（4）． ［2］颜景洪.如何在阅读教学中提高学生的写作能力 ［J］.小学生作文辅导（教师适用），2012（2）．