[教育心理学双语课程的建设与实践] 教育心理学双语

教育心理学双语课程的建设与实践

一、引言 传统的外语教学费时低效，不利于“专业+外语”的复合型人才培养。面对 经济全球化的巨浪，教育部在2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提 高教学质量的若干意见》，提出了在信息技术等国家发展急需的专业开展双语教 学，国内重点大学纷纷响应。在《意见》实施的第五个年头，教育部又颁布了《关 于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，进一步对双语 课程的质量和数量提出了要求。

2007年教育部、财政部联合颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学 改革工程的意见》，要求广大高校深化双语课程建设，探索教学方法和模式，切 实把双语教学落到实处，并且鼓励有条件的学校聘请外教和让老师出国深造。

2008年到2010年，教育部和财政部共批准403门课程为双语教学示范课程建设项 目[1]。

二、双语教学的益处 双语教学的益处已经被广大教育界人士一致认可。有学者对汉语和少数民 族双语教学的研究[2]发现，双语教学的开展会带来以下益处：一，双语教学有 利于外语水平的显著提高。外语教学其本身就是对在校学生和老师外语水平的一 种检验和练习，在不断地听说中就能自然提高外语水平。二，双语教学有利于对 所学语言相关文化的理解。

中文语言含蓄委婉，而英语则开门见山，语言的不同也反映了文化的差异。

想要更好的和他人交流就必须了解不同人所处的文化背景，双语教学为此开辟了 捷径。三，双语教学有利于增进师生的关系。人际关系的和谐是在不断地交流和 沟通中建立起来的，双语教学能否成功要看师生的课堂交流是否和谐，教师的语 言和语速与同学的英语水平听写速度匹配才能取得应有的效果。

三、教育心理学双语课程的建设和实践根据已有研究[3]对欧洲大陆以及加拿大、美国、新加坡的双语教学 的分析，我们可以得出以下结论：一，多样的民族构成为第二外语的学习提供了 重要的基础。二，国家人口的非单一性，即由大量移民与本土居民共同组成社会 结构，这就揭示了双语教学的必要性。三，双语教学的开展主要适用于本国语言 在国际上接受程度不高的国家。所以不同的国家构成决定了双语课程建设不能照 搬照抄别国的经验，中国有其自己的特点，因此教育心理学双语课程的建设应该 立足于中国国情和现实情况。

自2001年高校双语课程建设提出以来，我国高校的双语课程实践已经获得 了一定的成功，发展也相当迅速。在我国绝大多数高校中，双语教学的理念已经 深入人心，已经有部分甚至绝大部分学校将双语教学改革提上议案。我国中央及 各地方政府对各地高校的财政扶持力度也有明显的提升，甚至划拨专项款支援高 校双语课程建设。

但是，在这些令人欣慰的成果背后，除少数高水平重点院校之外，绝大部 分高校的双语教学实践与探索都还处于准备和起步阶段，双语课程建设理念偏差、 教师队伍整体素质有待提高、学生双语课程学习迷茫、课程设置不合理已经成为 制约我国高校双语课程建设与实践的瓶颈。我国学者 [4]也得出了相似的结论。

1913年桑代克发表《教育心理学》，标志着教育心理学作为一门独立学科 的诞生。教育心理学在以后的一百多年的时间里，通过维果斯基、马斯洛、艾宾 浩斯、皮亚杰等著名心理学家的不懈努力而逐步走向繁荣，成为心理学重要的分 支学科。

事物的内部矛盾是推动事物发展变化的根本动力，伴随教育心理学的发展， 分歧也逐渐产生。“教育心理学之父”桑代克主张以心理学的基本理论去解释和解 决教育中出现的问题，并以此为指导思想以实验心理学模式塑造教育心理学，力 求教育心理学的科学化和规范化。

另一派是以彼得罗夫斯基为代表的前苏联教育家，他们着眼于教育心理学 的主体老师与学生、教与学，主张以发展心理为中心研究教育心理学，探究教育 的本质与规律。教育心理学就是在这样的矛盾中发展完善起来的。我国教育心理 学的渊源可以追溯到两千多年前的春秋战国时期，代表人物以儒家的孔子最为著 名。孔子提出的“因材施教”“有教无类”是我国早期教育心理学思想的雏形。据相 关学者[5]统计，我国最早的教育心理学著作是1908年由房宗岳所译的《教育实 用心理学》。后来，我国教育心理学学者又翻译和编纂了大量有关教育心理学的书籍资 料。进入21世纪以后，随着我国现代化进程的加快，现实对教育心理学提出了新 的更高要求，即培养适应现代化建设的复合型人才，特别是具有国际化视野的优 秀人才，教育心理学双语课程应运而生。

目前，我国的教育心理学双语课程的建设与实践虽然还处于初步阶段，但 已经取得了可喜成果。通过双语教学，学生不仅提高了外语学习能力和专业外语 交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理学的有关理论和教学实践，拓 宽学生的国际学术视野。同时，教育心理学双语课程的建设和实践也培养了一批 优秀的双语教师队伍，为今后进行教育心理学双语课程的改革和发展提供了人才 支持。

但是，我们应该看到，教育心理学双语课程建设取得的成果还很有限，仍 然存在一些不如人意的地方需要今后努力改进。如，教育心理学双语教材建设相 对滞后，教育心理学师资力量相对薄弱，教育心理学双语教育方法有待改进，等。

随着我国教育事业的快速发展，教育心理学双语课程一定会成为具有中国特色且 能反映国际学术前沿的国家一流双语课程，培养出更多高素质的国际化创新型人 才，为推进高水平大学建设做出贡献。

作者：苏杨 张锋 来源：课程教育研究·下 2016年3期