创造性思维能力的培养_在语文课中培养学生的创造性思维能力

在语文课中培养学生的创造性思维能力

一、培养创新想象力，激活思维 （一）借助语言文字，激发想象。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概 括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”引导学生通过语言文字 进行想象，可拓宽学生的思路，加深对课文内容的理解。如在教学《一定要争气》 一文时，可在指导学生熟悉课文的基础上，以实验这件事为中心，创设一个大课 堂对话的情境，这样，每个学生好像置身于课文所描写的实际环境中。他们可借 助语言文字展开想象，通过讨论，学生的想象力被激发起来，并深刻领会到了， 童第周在“一定要争气”的思想指导下的那种刻苦钻研，反复实践的忘我精神。让 学生收集我国科学家发愤学习的故事，谈一谈、讲一讲，将课内与课外联系起来， 激励学生从小具有远大抱负，勤奋好学。

（二）运用图片，再造想象。

教学图片直观形象，易为小学生接受。阅读教学中，充分发挥挂图，插图、 投影片或音像图片的作用，教给他们观察的方法，培养学生的观察力和想象力。

例如《我的战友邱少云》这一课中有一幅插图，描绘了邱少云忍受烈火烧身的剧 痛，像千斤巨石一样趴在地上一动不动的情境。在教学中，教师可引导学生仔细 观察图画，想象邱少云的内心活动同时将心比心，说一说自己的心理感受。学生 还可通过一系列观察，随时捕捉灵感，积累创作素材。

二、重视质疑问难，发展思维 （一）“无”中生“有”。

读书应当有“疑”，而学生学习课文往往顺着课文思路，不易产生疑问。这 时，教师就应当根据课文内容和学生的思维水平，创设情境，“无”中生“有”使学生生疑。如教学《伟大的友谊》一课，在即将结束时，教师问学生：“都懂了吗？” 学生往往怀着满足了求知欲望的欣喜心情高声回答：“懂了！”再问：“真的都懂 了吗？”这时一个学生举起手说：“马克思主义既然是马克思和恩格斯共同创造的， 为什么说是马克思主义？”大多数学生一愣，接着积极思考起来，激发了学生的 创新情感。

（二）“约”中求“缚”。

“概括”是一种重要的、基本的思维方法。“概括”出来的东西往往是简约的， 不具体的，是概念化的。要更具体更深刻地感知事物，有时还要教师引导学生把 “概括”出来的东西，通过演绎而具体化，再走一个来回，使学生认识事物更加全 面深刻。

三、引导多角度思考，鼓励求异 （一）鼓励学生发散思维。

发散思维是创造思维的集中表现，也是学生创新思维能力高低的重要指标。

在教学中，应注意引导学生从不同方面，不同角度去探索问题，加强思维的流畅 性、变通生、独立性、比较鉴别性等方面的训练，鼓励学生积极思考，提出独特 的见解。如教学《雨》一文，有一句话，“雨水流进了麦田，流进了果园，流进 了农民的心里。”教师可引导学生想象；
“雨水流进了麦田，流进了果园是讲怎样 的景象？”，接着教师再引导：“农民的脑海里会出现什么情景，包含着怎样的思 想感情？”让学生的想象展翅飞翔，形成创新能力。

（二）多种形式提高创新思维能力。

1、创设愉悦的教学环境，根据教学内容精心设计导语，使学生愿意跟你 一起走进知识的殿堂。再把学生喜爱的游戏、竞赛形式引入教学过程中。有了兴 趣，学生才会主动参与到教学中来。

2、要精心设计有利于发展学生思维的练习，让学生在练习中提高创造性 思维能力。教过《狼牙山五壮士》后，我布置了这样一个练习：如果把课文改编 成电视剧本，请设计影片的开头和结尾。学生怀着极大兴趣展开了讨论。通过练 习，使学生的求异思维得到了充分发展。

3、发展学生的创造性思维能力，还必须把课堂教学和课外阅读结合起来，引导学生广泛涉猎各种读物，开阔思路。

总之，只有认真挖掘教材中的创造性思维的因素，精心设计教学过程，抓 住一切机会，才能提高学生的创造性思维能力，从而使其整体素质得到提高。