英语阅读教学的重要性【交互式英语阅读教学研究】

交互式英语阅读教学研究

关键词：思维导图；
高中英语阅读；
交互式教学 一堂兼具深度与效度的英语阅读课离不开对文本的解 读设计，而课堂教学设计的有序开展则是多个教学元素相互 作用的产物。思维导图作为一种可视化的图示工具，正日益 受到教育界的关注。正确认识思维导图的实践意义并结合其 特点加以充分应用，对提高英语阅读教学的质量至关重要。

本文选取的教学内容来源于人民教育出版社出版发行的《普 通高中课程标准实验教科书英语必修三》（第2版）中的 “Unit1FestivalsAndCelebrations”一文。通过一节具体 的阅读教学案例设计，详细阐述了思维导图模式下的英语阅 读课堂的读前、读中和读后三个阶段的教学设计，从而构建 师生、生生、学习者与思维导图、学习者与阅读文本四个模 块的层级交互，以提升学生的阅读效果、促进课堂教学的设 计与反思、推动英语课程的评估与发展。

一、基于思维导图的交互式英语阅读教学模式特征 （一）师生交互，教学相长 师生共同体在课堂生态系统中占有重要比例，在基于思维导图的交互式英语阅读课堂设计下，强调教育者身份的多 重切换与学习者的主观能动性。教师扮演引导者、评价者、 欣赏者等角色的同时，侧重发展学生的自主、合作、探究潜 能。交互阅读中，学生获取信息和处理信息的能力有所提高， 教师对基于思维导图的应用教学也能够展开反思性教学。

（二）生生交互，合作探究 基于建构主义视角，该教学模式遵循教师指导的原则开 展协作性小组任务，有针对性地进行组间或组内交互活动。

富含针对性、渐进性的课堂活动能激发不同教学对象的发散 性思维，启发学生从多角度看待与解决问题，为其终身发展 奠定一定基础。同时，构建良性竞争的学习环境机制。

（三）学习者与文本交互，领悟阅读的内涵与外延 该教学模式旨在探索阅读文本的外延与内涵，将篇章理 解从对字面的表层梳理上升到对其所蕴涵的文化层面上的 拓展性深入思考。在学习者动手制作思维导图及阐述作品的 过程中，发现感悟与阅读的乐趣，降低二语学习情感过滤值， 提高其语篇分析能力，使之有效地习得目的语。

（四）学习者与思维导图工具交互，丰富学习策略 思维导图作为知识可视化的一种重要工具，帮助学习者 建立英语语篇知识间的有机联系，把握阅读材料的整体架构， 促进学生对阅读材料的理解和运用。同时丰富学生对知识表 征与逻辑思维的感知能力，完善他们的阅读认知策略，如归 纳、略读、寻读、预测等。二、基于思维导图的交互式英语阅读教学设计 （一）读前活动 1.教师通过图片导入相关话题，组织学生实施头脑风暴 活动，概括讨论结果，适时引入思维导图概念。2.教师引导 学生根据呈现的思维导图进行学习正迁移，尝试预测文章内 容。设计意图：思维导图启动交互式阅读开端，激活已有图 式知识，使学生在对文章主题知识有一定了解的基础上，激 发阅读欲，同时培养他们的阅读预测策略。

（二）读中活动 1.泛读课文，明确文章主旨，绘制思维导图中心主题和 一级分支。2.精读课文，划分主题段落，绘制思维导图二级、 三级等分支。设计意图：此环节各交互元素共处同一系统， 有条不紊运行。思维导图帮助学生梳理篇章内容，培养其阅 读技能和英语阅读的略读和寻读策略，从而促进有效阅读。

（三）读后活动 1.完成不同难度层次的阅读任务。2.分组活动，完善阅 读环节制作的思维导图，展示并介绍各自团队作品。3.教师 利用个人制作的思维导图，引导学生进行内容要点回顾与体 裁特征总结。设计意图：各教学要素交互运作，思维导图通 过图、关键信息及各种颜色呈现文本大纲内容，有利于学生 对阅读文本外延与内涵的理解及信息的整合归纳。

三、基于思维导图的交互式英语阅读教学案例分析 （一）读前活动（10分钟）1.图片导入。在教学日常问候之后，教师就 即将来临的传统佳节或近期已庆祝结束的其他节日与班级 学生展开讨论话题，为本节阅读课的主题 FestivalsAndCelebrations做铺垫。教师可通过课件呈现相 关中国传统节日图片，如春节、元宵节、清明节、端午节、 国庆节和中秋节等，目的是激活学生已有的相关图式背景信 息，重温或新学若干有关节日项目名称的特定词汇。2.头脑 风暴。班级学生在分为四组的前提下，就教师给定的关键词 如节日日期、节庆活动、节日美食、节庆目的集思广益，展 开头脑风暴活动。在此基础上，教师通过图示的形式汇总小 组在此讨论环节的结果，于潜移默化中引入思维导图（如图 1所示）的概念。借此机会，教师鼓励学生根据阅读文本标 题FestivalsAndCelebrations对材料内容进行大胆预测。

（二）读中活动 （20分钟）1.略读。教师安排学生进行第一次阅读活动， 其目的是了解阅读材料的主旨大意。读后，教师引导学生尝 试运用思维导图图示工具初步勾勒出文章各中心标题，即一 级标题。本篇阅读体裁为说明文，其主旨已在文章标题 FestivalsAndCelebrations中显而易见。教师引导学生描绘 出位于主题之下的各子标题，如 Festivalsofthedead,Festivalstohonorpeople,Har－ vestfestivals,Springfestivals.2.扫读。学生以小组为单 位进行第二次的文本精读活动，以获取特定的文本信息。教师精心布置安排学生的读中任务，如对重点信息进行有意识 性地标识，下划线或圈记皆可。读后，各组绘制出思维导图 的二级或三级分支（如图2所示），完善信息如 namesoffestivalsaroundtheworld,thecountryoffestival s,thedateofdifferentfestivals,theactivitiesorfoodof differentfestivals.此环节中，多元化的互动机制加强了 小组团队协作能力。3.听录音。教师播放课文录音，培养学 生正确的语音语调以及吸引学生留意新授短语、句型的措辞 表达。

（三）读后活动 （15分钟）1.巩固活动。在学生运用思维导图梳理了阅 读文本、了解到基本的轮廓框架之后，教师灵活地设计安排 不同等级的阅读任务巩固学生所学。其中，阅读任务由易及 难，由展示型问题逐渐过渡到参考型问题。任务1：学生就 教师提供的关系序列对文章的段落发展脉络做出确切选择。

任务2：学生分成四组讨论并补充完成教师发放的活动任务 卡（如图3所示）。2.小组活动。教师鼓励学生通过团队合 作修改润色前期的思维导图草图。小组上台展示作品之后， 综合学生反馈与教师评价选出优秀代表作，以供班集体课后 学习交流。3.总结。教师向班级展示个人创作的思维导图（如 图4所示），其目的是借用该图示工具间接向学生穿插渗透 课文重点知识以及促进阅读主旨内涵的拓展提升。同时，教 师借用该思维导图向班级梳理现行阅读说明文的体裁特征。四、结语 本文提出了基于思维导图的交互式英语阅读教学设计， 将高中英语阅读读前、读中、读后的教与学综合运用于一体， 创建师生、生生、学习者与文本、学习者与思维导图的多重 可持续课堂交互，在引导学生感知陈述性知识的基础之上， 对培养学生的程序性知识的应用体验具有积极意义，促进了 阅读的深度与效度。结合当今互联网+的思维导图立体化英 语教学是我们今后的研究方向。