用新思维建立班级管理新秩序的方法和途径 新秩序

用新思维建立班级管理新秩序的方法和途径

平凡的班主任工作不仅琐碎，而且容易因为按部就班而 失却了当初的激情。然而，面对充满个性，不断发展变化着 的学生，我们该怎么管理？作为学生成长中最重要的他人， 我们必须有怎样的行动？是依然重复着昨天的故事，还是打 破旧思维、建立新秩序？可以肯定地说，我们“再也不能那 样过”，否则，我们就将成为教育的罪人。

一、建立班级管理新秩序的重要性 班级管理虽然琐碎，却充满挑战性。不敢于直面挑战， 为自己的管理融入新的思维，那么，当一轮又一轮的改革冲 击着教育阵地时，我们就会成为大浪淘沙中的牺牲品，也会 贻误一代又一代的学生。其实，班级管理是我们走向新生， 改变自我命运的一个主战场，只是需要我们改变自己的思维， 从管理中积累力量，让自己有能力去游刃有余地迎接挑战， 从而建立班级管理新秩序。

很多时候，班主任的确被班级事务搅得焦头烂额，处处 撞南墙，时时碰壁，可即使这样，我们却仿佛“痴心不改”。

我们为什么不停下来对心力交瘁的自己及混乱的班级作一 番审视呢？其实很多时候，我们回过头去看，才发现我们只 顾自己向前闯，却忘了先给予学生，之后才有回报。没有付出，学生怎么会以成长来回报你呢？ 教育原规则研究第一人钟发全说：“秩序乱了，什么都 乱了！秩序顺了，什么都顺了！”而新秩序的建立，实是对 旧思维和旧秩序的突破和突围。在这突破和突围的过程中， 新思维建立起来了，新智慧得到了浸润，力量得到了整合， 管理就自然水到渠成，班级、学生，甚至是班主任的命运也 才会随之得以改变。如此，班主任带给学生的，绝不是十年、 二十年的改变，而是一生的影响。

二、班级管理新秩序的建立 1.唤醒是价值追求 一位雕刻家将一块石头雕成了奔腾的骏马，一直旁观的 小男孩十分惊奇：“你怎么知道这块石头里藏着一匹马呢？” 雕刻家莞尔：“我只是把心中的马唤醒了。”德国著名教育 学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东 西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育， 正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在 就是唤醒。”教育就是唤醒，唤醒是教育最大的价值追求。

班级管理中，班主任的重要工作也在于唤醒。唤醒什么、 怎么唤醒自然成为班主任必须着力思考的问题。当然，这唤 醒，也必定是一个秩序建立的过程。建立秩序而后唤醒，总 需要遵循一定的原理、规则。比如，原本存在于学生心灵里 的东西，怎样把它激活，并为学生的成长服务，可以肯定地说，其中是有规律可循的。

班级的建设，学生的成长，尤其需要建立规则。规则的 此消彼长，就一定是秩序的变化过程。当然，规则不是用以 限制人，而是为了激励和服务人的。比如，建立班规，由班 主任一人制定变成由全班学生共同参与制定，这实是秩序的 改变。如此建立起来的班规，才能为学生所接受，成为大家 共同奋进的目标，从而唤醒每个学生的正能量，唤醒“我是 好孩子”的欲望，并由此实现班级的共同愿景。

班级管理之于唤醒，在于给每个学生合宜的位置。事实 上，每个学生只有在他自己喜欢的位置上，他内心的那种生 长的渴求才会被唤醒。也就是说，唤醒也是需要适宜的阳光、 水分和土壤的。建立班级管理新秩序，更在于给每个学生找 到最合宜的位置。

我们常常在培养班级小助手，这确实是一种好办法。但 或许每个学生只有成为某一类型的小助手时，他的正能量才 能真正发挥出来。这其实就涉及一个班级组织建构和建设的 过程。

班级组织的建设，需时时有整饬的行动。组织在发展初 期，百废待兴；
在发展中期，内部需不断调整；
在发展高潮 期，也可能处于动荡之中。找到每个阶段的问题，抓住整饬 的着力点，激发组织的活力，让每一个学生在组织中自由地 呼吸成长的空气，心灵自由地成长。

2.爱是基础班级组织的良性发展，源于每一个学生的共同努力，很 多时候必须靠情感去填补发展中的缝隙。肯定地说，情感（比 如师生情、朋友情、同学情等）是建立新秩序必不可少的。

融入情感的管理，才能使学生更像“人”一样去发展，从而 增强班级的凝聚力。

爱是情的基础。打造班级情感，班主任需着力于对“爱” 的打造。同学情（同窗情）也是建立在“爱”的基础之上的。

这种“爱”，是同学之爱，是班级之爱，是师生之爱。但从 建立新秩序上看，师生之爱应放在首位。教师心中有爱，心 中长存爱，才能影响学生，让学生充满爱。从这个意义上说， 我们的班级管理，实际就是“爱”的管理。教师奉献爱心， 智慧地爱学生，由此才能形成一个充满“爱”的班级，这样 的班级处处有爱，时时有尊重，整个班级才有可能被浓浓的 爱意包围，整个班级才有可能建立新型的情感氛围，班级的 一个又一个发展态势才能实现无缝链接。

建立新秩序下的班级情感，让学生心中常有爱，时常给 予爱，懂得知恩，知道报恩，既有意识又有行动，整个班级 就会于无形中形成一股强大的力量，推动着班级积极向上发 展。融合着情感的班级管理，它不应是单一的，必须进行转 化。班主任结合班级的发展进程将情感转化为精神，将其打 造成一种文化。有了文化的浸润，任何一个学生，甚至是新 入本班的学生，都会被同化。如此，我们新秩序的建立就算 成功了。3.活动是生命线 有人说，活动是班级发展的生命线。的确，唯有活动， 才能使我们的班级彰显活力，使班级成为一泓活水，永远充 满生机。

建立班级管理新秩序，我们不能，也不可能避开对活动 的思考。可以说，一部班级发展史，就是活动的开展史。没 有了活动的班级，只能如死水般地被动存在着。只有活动， 才能使班级积极运动起来，让班级情感得以维系和巩固，让 组织建设更有生机，让每个孩子更有心灵皈依的圣地。

4.发展是根本目的 “发展才是硬道理。”可以说，建立班级新秩序，其根 本目的是指向于班级的发展，师生的共同发展。离开发展来 谈班级管理，是没有实在意义的。所以，我们说，“忘记发 展是最大的忘本”。

新思维指导下的发展，才算是真正意义上的发展。发展， 说到底是人的发展。因此，从人的性格、气质上去看待发展， 我们才能更多一些理性。因为我们深知，不深入而全面地了 解学生，所谓的发展只能是浮肿式的，会让人感觉虚脱。虽 然对于发展，我们往往很难有一个准确的评判标准，但心中 仍应该有一个属于自己的杠杆。

谈发展，避不开超越；
无超越，就无发展。而超越，必 带有否定，否定中超越，发展才更具可观性，更具潜质。

更具潜质的发展，离不开对学生进行信仰教育和人际关系教育，这是目前最缺失的两种教育。在学生时代不补上这 两课，学生今后步入社会将会步履维艰。就当前来说，也断 然算不上有发展。放弃这两项教育，班主任也等于是推卸了 自己的责任，所有的发展最终便是一句空话。

班级小社会，社会大班级。新时期的班级管理，必须有 新的气象、新的思维方式、新的策略。“山也还是那座山， 河也还是那条河，梁也还是那道梁”似的管理早已不适应新 的发展态势了。创新班级管理思维，建立新的班级管理秩序， 应当成为班主任骨子里的追求。