预防矫治不良行为【摆脱狭隘的自我对学生自我中心不良行为的矫治】

摆脱狭隘的自我对学生自我中心不良行为的矫治

案例一：小A同学出身家庭良好，天资聪慧，学习成绩 也优异，可教师和同学就是不喜欢他。他的脸上总是带着几 分既骄傲又得意的微笑，平时总有一种高高在上的优越感， 不愿参加集体活动，与人相处时总是以教训人的口气说话， 令人难以接受，而且稍有不如别人的时候，便会妒性大发， 把别人贬得一文不值，有时甚至还会采取一些不恰当的手段 来维护自己的自尊和虚荣。比如参加数学测试时做错了两道 题，这对作为数学优秀生的他来说实在是没有面子的事。为 了不失面子，他把试卷藏起来，教师问他试卷在哪里，他死 活不说。

案例透视：从这个同学身上我们可以发现，以自我为中心的人在人 际交往中主要有以下几种表现：第一，惟我独尊，自傲自大。

他们往往因为自己有某一方面的优势，在群体中便总是以自 己的态度作为别人态度的“向导”，瞧不起他人，在交往中 往往是颐指气使，与人交谈总是带着教训的口气。第二，对 人冷淡自私，缺乏同情心。这样的人事事都为自己着想，从 不顾及他人，即使看到他人需要帮助，也不会动一点恻隐之 心。第三，自尊心过强，有明显的虚荣心。自我中心者的自 尊心强烈而脆弱，事无巨细都要维护自己的“颜面”，渴望 长久的关注和赞美。当自尊受到伤害时，还会采取一些不恰 当的举动。第四，有明显的嫉妒心理。这种人由于有强烈的 自尊心和虚荣心，所以对别人的成绩、成功非常嫉妒，对于 别人的失败则幸灾乐祸。

学生如果过分地关注自我，以自我为中心，对其身心健 康发展是有害而无益的。首先，他在群体中竖起一圈樊篱， 将自我与他人、群体隔离开来，使自己处于孤立无援的地位， 难以享受交往的愉快体验。其次，自我中心者的固执己见， 听不进不同意见，还会影响他个人潜能的发挥。

二、突破“自我”天地宽 矫治这种学生的不良心理倾向，就要设法让他们认识到 自我中心的危害，学会接受批评，使他们明白自己并非“上 帝”，只不过是现实中的一颗“孤星”，从而产生改造自我 的愿望和动力，在实践交往中学会与人平等相处。自我中心者的缺点之一是不愿意改变自己的态度和接 受别人的意见。接受批评并不要求他们完全服从于人，可以 先让他们从接受别人的正确意见，或者承认自己的错误开始， 从而逐渐改变他们惟我独尊、固执己见的心理。在批评自我 中心者时，要特别注意保护他们的自尊，讲究批评的策略。

案例二：小B出身知识分子家庭，从小见多识广，思维 敏捷，爱发议论，得理不饶人。一次课上，小B与同学发生 争执，互不相让。他完全忘记了课堂，忘记了教师和同学， 固执己见，最终导致教师无法上课，大家不欢而散。这场课 堂纠纷由教师的提问而引发，如果批评他不遵守课堂纪律， 他是很难接受的，更谈不上改正。如果能设法让他跳出自我 的小圈子，换一个角度看待这个问题，可能结果就不一样。

于是，在第二天的班会上，教师做了这样的安排，让同学把 最近发生在课堂上的一些事情，用小品的形式表演出来，然 后让大家议一议。教师让小B演“老师”，他神气活现地表 演起来，当演到“老师”上课，有同学争执不下时，只见小 B脸涨得通红，小声地说：“老师，我错了！”在同学们善 意的笑声中，小B真心实意地承认了错误。

像小B这样的学生，父母社会地位高，生活条件优越， 加上本人天资聪明，平时很少受到约束。在他的潜意识中， 认为自己是最优秀的，别人都赶不上他，久而久之，便形成 了惟我独尊的个性特征。在做这些学生的思想工作时，要注 意保护他们的自尊心，巧妙地让他们变换角色考虑问题，使他们真正从内心深处认识到自己的不足。上述案例里教师从 保护自尊的角度出发，创造性地运用了“角色扮演”的辅导 方法，巧妙地帮助学生形成正确的认识。

从保护自尊的角度出发批评自我中心者时，需要讲究一 些批评的策略：
1.化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。

戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改 正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。”这 种方法能让被批评的人明白自己的“短处”。同时，因 为教师将严厉的批评化为期望、建议，让学生觉得教师不是 在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信 任，从而保护了学生的自尊，还激发了学生奋发向上的内驱 力。

2．选择恰当的场合和时机。

任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能， 即使教师的态度再诚恳，只要有他人在场，也会让学生感到 丢面子。因此，批评尤其是较为严厉的批评，应选择没有第 三者在场的场合。

3．确定要批评的目标，切忌纠缠旧账。

有的教师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时， 常常提及以往的一些错误，想让学生牢记并改正。但往往事 与愿违，因为这会使他们觉得你一直在搜索他的缺点和错误， 这次是在算总账，这对他们强烈而又敏感的自尊心来说，无疑是极大的伤害。因此，对待学生的过失和错误，教师的批 评要有针对性，学生在什么地方什么事上错了，就这个错误 进行批评，让学生明白犯了什么错误以及错误的危害。

4．自揭“伤疤”，现身说法。

面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御心理，教 师可以采用暴露自己成长道路上的过失的方法，这种自揭 “伤疤”的迂回式批评能解除学生的心理防御。正如戴尔· 卡耐基说：“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑 地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了。” 5．做好批评的善后工作。

批评，即使是最温和的批评，也是对学生的否定性评价。

教师应细心观察学生的变化，一方面要教育学生正确对待批 评；
另一方面，要对学生批评后的进步及时进行表扬和鼓励。

自我中心者因其自身的个性特征和交往方式，造成了与 他人的疏离。在矫治时，教师要对他们充满爱心，不能因为 个性上的不足而嫌弃他们，要组织动员全体学生和他们的朋 友关心、爱护他们，付出一片真诚的爱心，让他们体会到爱 的力量。同时，也要让他们主动对身边的教师、同学打招呼， 学会表示感谢，积极投身到各项活动中去。