2提出针对性的问题满足学生学习需求 引入问题式教学模式至课堂中。在教学中，策划典型的 工程实际问题，要求学生围绕问题展开教学讨论，在解决问 题过程中学习隐含于问题背后的知识点，最后由教师进行总 结，帮助学生建立起系统的知识结构[1]。例如举例已经建 成的矮寨大桥，对大桥的规划、设计、施工等过程的问题要 求学生展开调查讨论，如此的教学内容安排能激发他们积极 探索未知新奇的兴趣，调动起学习热情，培养其文献调查检 索的能力，同时也给了他们展示个人能力的机会。他们会通 过图书馆查阅文献资料、网络收集下载相关的文献资料等， 通过认真阅读后并记录下来，并对这种设计独特的桥型方案开展讨论，在这样的学习讨论过程中，学生逐渐了解了桥梁 设计程序和桥型方案比选的问题，最后教师在课堂上只需顺 理成章的展示相应教学内容，学生不用教师详细讲解，就能 深刻掌握桥梁的设计程序和桥型方案比较的步骤。懂得了对 于工程复杂的大、中桥梁的设计，并能从错综复杂的客观情 况中得出既经济又合理的设计，这需要循序渐进、逐步深入、 科学地进行工作[2]。这种引入工程实际问题式学习的教学 模式，将知识有序的联系起来，由点到面，起到事半功倍的 教学效果，值得在普通高校教学中推广。
3开展互动教学等方面还有待进一步改进提高 教学案例的选择要与教学内容和培养目标一致：一是具 有一定的典型性，通过对典型案例的分析，使学生掌握相关 知识的内容和形式、基本理论、方法等，做到举一反三；
二 是具有一定的真实性，使学生了解工程实际情况，并有助于 激发学生的创造性和主动性；
三是要具有一定的相关性和疑 难性，与教学内容紧密相关，能够使学生认识到实际案例的 复杂性，提升学生分析思考的深度，进而提高其综合思维能 力。课堂中的初步尝试取得了一定的效果，学生的学习兴趣、 对知识的理解掌握程度以及实践能力都有了一定的提高。常 言道：“教学有法，教无定法”。教师工作即是一种科学事 业，也是一种艺术事业。课程的教学是一个循序渐进、不断 前进的过程，为此，教师应不断学习、持之以恒，不断探索、 求实创新，重视课堂教学、丰富教学内容，改革教学教法、优化教学过程，将理论与实际进行有效联系，对各种教学方 法进行再组合创造，从而进一步提高土木专业课程教学效果。
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