[学生心理特点探索4篇] 学生心理

学生心理特点探索4篇

(二)因学生个体差异和家庭情况不同而产生的特殊性 心理特点 1．以自我为中心单亲、类单亲家庭初中生由于过于宠 爱会形成学生以自我为中心的心理。单纯的“爱”，常会形 成教育中的感情障碍，造成学生心中只有自己，没有他人。想到什么，就干什么，从不考虑事情的后果。“顺耳”的轻 言细语则他就听，“逆耳”的忠言则他当作耳边风，甚至拍 案而起，横眉冷对，进而厌学厌教，旷课逃学，结交社会上 的不良伙伴，甚至可能走上犯罪的道路。2．自暴自弃与仇 恨心理单亲家庭初中生如果其父或母根本不关心和爱护子 女，学生缺少家庭的关爱，往往心理失去平衡，容易愤世嫉 俗，常会对父母产生难以遏制的仇恨心理，对社会、对学校 产生不满与怨恨，导致其自暴自弃，走上人生的歧路。3． 攻击性强单亲家庭学生曾经怀疑过老师和同学不喜欢自己。

这主要是由于家庭的破损使学生心中变得敏感甚至压抑、焦 虑，产生对周围的怀疑。因为这一点，他们的知心朋友少， 与老师的相处也表现出一定的不合作，甚至反感，导致行为 上的攻击。4．心理负担过重有些父亲或母亲为弥补离婚给 小孩心灵上的伤害，在学习、生活上给小孩加倍的关心和照 顾。他们往往对学生学习成绩期望很高。学生感受到父亲或 母亲的关爱和期望，希望通过优秀的学习成绩来回报父亲或 母亲，这就大大加重了单亲家庭初中生心理上的负担。一旦 成绩不理想往往过份的焦虑、紧张，表现出情绪不稳定，痛 哭，甚至绝望。5．早熟家庭的变异，特别是父母因第三者 而离婚的家庭，让单亲、类单亲家庭的学生较之其他学生要 早熟，表现在对异性不再有神秘感，对成人世界的交往表现 习以为常，个人的成人意识特别强烈，并以此为荣耀，在其 他同学面前显摆。更有甚者，会在性征上有不同寻常的举动。二、培养建议 (一)满足孩子尊重的需要，变自卑为自信 尊重的需要包括两个方面:一方面是要求别人对自己重 视，相应产生威信、认可、地位等情感;另一方面要求自尊， 与此相应的是适应，胜任、有责任心。许多研究发现，单亲、 类单亲家庭的子女在学校常受到嘲笑、歧视，他们很少得到 教师的鼓励与正面的评价，因此尊重的需要很难得到充分的 满足，他们可能会因此而产生自卑的心理，对自己缺乏信心， 认为自己能力差，干什么都不行，在交往上也可能更为畏缩、 退缩，不主动。在学校环境中，教师对学生的评价和期望对 学生性格的形成有不可忽视的影响。得到教师肯定的学生， 常常更加积极，乐观、对生活充满信心，因而有更高的自尊， 更自信一些，作为班主任，要善于发现学生的优点，对充满 自卑的单亲家庭子女要采用鼓励和表扬的方法，肯定他们的 长处。对这些学生要进行公正、积极的评价。凡事尊重他们 的选择和意见，让他们体验到成就感。帮助他们逐步克服自 卑心理，增强自信心。同时，班主任还要教育全班同学尊重 单亲、类单亲家庭的学生，不能对他们进行嘲笑和歧视，要 以友好、亲善的态度去对待他们。

(二)开展好群体活动，让他们变孤僻为开朗 许多调查表明，孩子处于小学、中学阶段时，他们的性 格更多的受着同学群体交往活动的质量影响。因此，我们可 以利用群体活动来培养单亲、类单亲家庭子女的健康人格。许多单亲、类单亲家庭子女不愿主动与人交往，不愿参与群 体活动。因为他们认为自己对群体来说无多大用处，反而可 能对群体活动产生不好的影响。因此他们宁愿一个人远远地 站在一边看其他同学玩，也不愿参与其中。社会心理学的研 究也告诉了我们:在群体塑造一个人的性格比单独对这个人 进行性格培养更为有效，能使孤僻的性格日渐活泼、开朗。

所以，班主任要采用鼓励和表扬的方法，充分肯定单亲、类 单亲家庭的学生在集体活动中的作用，表扬他们为集体活动 作出的成绩，使他们相信自己也是集体中的光荣一员，这样 他们就有可能积极地投入到群体活动中去。同时，班主任还 要教育班里的同学来帮助、支持、鼓励单亲、类单亲家庭子 女，在这种群体活动中，单亲、类单亲家庭子女的人格会变 得与整个群体的特性很相仿。比如，一个群体是活泼、开朗、 乐于助人的，那么在这个集体中的单亲、类单亲家庭子女也 会具有以上一些人格特性。因为他们会受到班级气氛的影响。

(三)用爱弥合孩子心灵的创伤，变冷漠、对立为友善、 亲近 孩子生来就希望得到父母对他们的关心爱抚，爱能使孩 子在以后的发展中也会更多地对别人给予爱。单亲、类单亲 家庭孩子由于缺乏父母足够的爱抚和家庭温暖，会产生一系 列心理问题。但是，如果在学校里经常得到老师和同学的关 心爱护和帮助，恰好弥补了他们在家庭中所缺少的父母对他 们充分的爱。对他们来说，老师和同学的爱和关心所产生的力量，也并不亚于父母的爱抚。

第二篇 一、让学生享受成功的欢乐 根据学生的心理特点设计教学方案，提高课堂教学效益， 使学生享受成功的欢乐。青少年容易被新异、不平常的现象 或内容所吸引，这是一种好奇心理，“它可以激起探索自然 的认知兴趣，产生渴望求知的倾向，逐渐形成学习的自觉行 为”。因此，教师可以充分利用基础化学的趣味性，抓住学 生的好奇心，精心设计教学方案，提高课堂教学效益。如关 于讲解乙醇的性质，可以设计“火烧手帕”的魔术环节；
利 用相似相容原理，设计“天山神水”等，学生们看了会很惊 奇，此时教师应抓住时机，启发诱导，激起学生的兴趣，使 之成为学习基础化学的自觉行为。在课上教师对后进生也要 关心鼓励，要特别注意人人平等，课堂上的许多环节可以让 他们参与进来，使学生的自尊心得到满足，自信心得到增强， 于是产生了乐学的心态和学好功课的决心。作为教师，应做 到精心设计教案，设之以奇，激之以欲，生之以动，落之以 实，使学生穷原究委，求知若渴。尊重学生，信任学生，让 学生在轻松愉快、充满自信的氛围中学习，在获取知识之后 享受成功的欢乐。

二、让学生领略基础化学的奥妙 充分利用学校的现有设备提高实验课的质量，使学生领 略基础化学的奥妙。夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的 跟前”。因此，组织学生进入实验室，让学生通过亲自操作 在实验中获得知识，领略基础化学的奥妙，对职中学生具有 特殊的意义。因为需要动手，必将引起学生的强烈注意，促 进学生思考与讨论，调动了其积极性。在实验中尽量鼓励学 生去大胆创新，激发他们积极思考与热烈讨论，以使他们的 个人素质得到提高。为了确保实验课的成功与安全，教师要 精心备课，明确实验教学的目标，充分做好实验教学前的准 备工作，认真组织实验教学，师生共同讨论分析，得出结论， 知识系统化、概念化，这样每位学生用自己的操作、思维就 可以直接获得知识，印象深刻，也可以培养学生的基本操作 技能和探究学习能力，养成严谨求实的科学态度和科学精神。

消除学生的心理障碍，营造良好的学习氛围，不是靠教师的 说教，而是靠教师在教学过程中通过一定的教学方式和教学 手段，满足学生的需要，培养学生的兴趣，调动学生的积极 性，养成学习的良好习惯，在不知不觉中认识学习的价值， 矫正不良的心理缺陷，最终形成良好的学习品质。另外，在 学习过程中还应多给学生创造一些表现的机会，让更多的学 生在体验成功的喜悦中树立自信心，从自卑中奋起，以积极 的心态去学习，从而有利于学生克服学习基础化学的各种心 理障碍。

第三篇 1紧密联系生活实际，从生活走向物理，从物理走向社会 假期笔者布置学生制作电铃、按钮和制作简易收音机等， 有一次还让学生制作孔明灯，并进行比赛，看谁制造得最好， 飞得最高，让学生亲自体会到所学知识的用途，感受其中的 乐趣．从而体现物理来源于生活，又应用于生活的教学理念． 在教学中，若能注意学生这种求学上进的心理，就能更好地 激发他们的求知欲望，如:笔者在讲日光灯时，组织学生安 装、检修日光灯，并找了一些损坏的日光灯进行检修，通过 这些活动，大多数学生不仅能很好地掌握日光灯的发光原理， 并能独立安装和检修，现在学校的日光灯损坏后，他们都是 抢着修理． 2注重科学探究，提倡学习方式多样化 物理学是一门实验科学，大多数理论和定理是在实验室 中得出的，学生也早已厌倦老师死板的教学，强烈希望老师 多进行实验教学，而且精彩的实验能使学生情绪高昂，心情 振奋．例如:笔者在讲向心力时，首先向学生提出这样一个 问题:用两只高脚杯，杯口略小于杯腹，一个正立着，一个 口朝下扣着一只小球，只允许动扣着小球的杯子，其他任何 东西都不许动，而且扣着小球的杯子必须始终保持杯口正朝 下，请您将这只小球放到正立着的高脚杯中．学生经过一段 时间的热烈讨论，冷静思考后，认为这是不可能的．这时， 迅速转动杯子，待到小球升起且在向心力的作用下“停留” 在杯腹中时，然后再一边转动杯了，一边将扣着的杯子提起，最后再小心地把小球掉入正立着的杯子中．这精彩的演示， 使学生拍手叫绝，他们很想知道老师是怎样想出来的，学生 的求知欲高涨，这时引入新课从而圆满完成教学．在做好演 示实验的同时，还应更多地做好学生实验．在让学生分组做 实验时，要允许学生有自我发挥和自我表现的机会，不要把 学生限制得过死，这样，既能调动学生的学习积极性，加深 对物理现象规律的理解，同时教师又能从学生活动中获得反 馈信息，从而及时调整实验进程和实验方案． 3内容新鲜奇异，提高学生科学素养 第四篇 一、心理危机干预体系的生成基础 高职院校困难学生心理危机干预体系是以高职学生资 助体系为基础的派生系统。在高职学生资助系统中筛选困难 学生，是对高职院校困难学生心理危机实施干预的前提。高 职学生资助体系与高职院校困难学生心理危机干预体系均 以困难学生的健康成长为一切工作的愿景，目标的本质一致。

高职学生资助体系的育人外延功能通过高职院校困难学生 心理危机干预体系实现。针对高职院校困难学生群体的育人 工作，可通过资助育人子体系来完成；
但涉及困难学生心理 危机，则通过相对独立的困难学生心理危机干预体系来完成， 以避免校园危机事件的发生。高职院校困难学生心理危机干 预体系与高职学生资助体系的关系如图1所示。高职院校心 理危机干预体系具有特定性、相对独立性和相对稳定性三大基本特征。（1）特定性。一是干预对象的特定性。干预的 指向是困难学生群体这一个特定的群体；
二是干预载体的特 定性。困难学生心理危机干预体系是发挥学生资助育人功能、 以学生资助体系为基础的派生系统。三是干预手段的特定性。

针对困难学生群体可采取独特性的深度接触、个性化资助、 柔性化资助、鱼渔同授资助等资助方式，将心理桎梏解决与 经济资助同时予以完成。四是干预程度的特定性。针对因经 济因素引发的心理困境，实施适度干预帮扶。（2）相对独 立性。一是体系设置的独立性。困难学生心理危机干预体系 是基于心理危机干预这一基本原理，是学生资助体系的派生 系统，困难学生心理危机干预体系依托但又相对脱离于学生 资助体系。二是运行机制的独立性。困难学生心理危机干预 体系可相对独立运行。（3）相对稳定性。一是人员参与的 稳定性。在困难学生心理危机干预体系中，学生党员、入党 积极分子、主要学生干部等朋辈，班主任、辅导员、科任老 师、宿舍管理人员及心理咨询人员等非朋辈是重要的干预力 量，人员相对稳定。二是转介方式的稳定性。按初级干预阶 段（班主任、辅导员干预）、中级干预阶段（学校心理咨询 人员干预）及高级干预阶段（社会心理专业人员干预）实施 转介。

二、高职院校困难学生心理危机干预体系的分析 高职院校困难学生群体心理危机干预体系是一个复杂 系统，包含预警模块、分拣模块和干预模块，如图2所示。1.预警模块 预警模块是对困难学生出现的心理危机警情予以及时 的预警，准确将心理危机警情传入分拣模块。通过心理危机 警情预警，及时了解困难学生心理危机发生根源、强度等整 体情况，才能在第一时间介入事件的核心，减轻其心理危机 的强度乃至消除心理危机。设立预警模块，一方面，可充分 掌握困难学生心理危机情况，强调对其心理危机情况的可控 制力，减缓、避免心理危机对困难学生的伤害；
另一方面， 可提升预警参与者面对其心理危机、解决心理危机的能力， 强化预警参与者内心的承受力。预警模块如图3所示。根据 预警参与人员的不同，预警模块可分为朋辈预警方式和非朋 辈预警方式。（1）朋辈预警方式。一是建立宿舍朋辈觅困 团队。宿舍生活是大学生活的重要组成部分，是诱发、增强 心理困境压力的主要动力。由学生党员、入党积极分子、主 要学生干部组成的宿舍朋辈觅困团队以定期或不定期巡访 方式，主动深入到宿舍观察、了解困难学生的近况。定期巡 访是指朋辈咨询员定期以正式或不正式方式去了解结对被 帮扶困难学生的近况，及时化解被帮扶困难学生的心理危机 或予以转介；
不定期巡访是指朋辈咨询员不定时不定路线对 困难学生进行走访，针对处于困境的困难学生帮助其走出困 境或予以转介。二是设立学生党员接待室。学生党员是学生 中的精英，具有很强的处事能力及责任感。利用学生党员， 一方面充分发挥学生党员朋辈身份的便利性，另一方面可充分运用学生党员较强的处事能力。每一位学生党员都联系一 名或数名困难学生，当学生党员联系的对象遇到心理危机时， 可及时介入。（2）非朋辈预警方式。一是班主任、辅导员 预警。班主任、辅导员与学生接触最多，是非朋辈群体中与 学生接触最为紧密的一支队伍。师生间长期相处形成的情感 可使第一时间的介入事半功倍。二是科任教师预警。教学活 动是困难学生心理危机干预早期发现、中期控制阶段重要载 体之一。三是宿舍管理人员预警。宿舍是学生活动最主要的 场所，人员密集，困难学生容易产生心理危机。宿舍管理人 员最容易在早期发现困难学生心理危机，做到早期介入。四 是其他工作人员预警。高职院校困难学生心理危机干预体系 是全员化的系统，学校其他工作人员同样属于其心理危机干 预体系的范畴。

2.分拣模块 分拣模块是对预警模块传导过来的警情进行分析，按照 不同程度进行等级标注，对于危机情况不高或不存在危机的 警情予以解除，对于存在的危机警情则及时转入干预模块。

分拣模块最主要的功能是将处于心理危机的困难学生推入 干预模块，而将处于轻度可控心理危机或无心理危机的困难 学生及时解除危机预警信号，将其归为正常人群。分拣模块 的主要参与者为班主任、辅导员和心理健康教育教师，他们 具有较强的心理专业能力、敏锐的洞察力及较强的责任心。

分拣模块的主要参与者需要独立判断，将存在心理危机困难学生群体按轻度、中度及重度心理危机予以分类，及时准确 为干预模块做好最充分的铺垫，如图4所示。

3.干预模块 三、高职院校困难学生心理危机干预体系的策略 1.实施“一对一”深度接触，获取干预最佳时机 深度接触是通过与教育对象周围人员交流了解教育对 象外在表现，掌握其基本情况，在此基础上与教育对象本人 多次私下深度交流逐渐触及其内心的交流方式。在对困难学 生心理危机实施干预过程中，采取正式深度接触与非正式深 度接触相结合的方式，最大程度地了解学生，走进学生的内 心，与学生建立稳固、和谐的互动关系。当困难学生发生心 理危机时，处于心理危机关头的学生首先会与最亲近的人建 立私人联系，以压力排解的方式处理心理危机，从而渡过难 关。

2.开展朋辈咨询，拉近心理距离 朋辈咨询是以所关注的相近或相同的社会、人生、现实 问题为切入点，交流思想，以达到价值观、人生观的趋同。

与专业心理咨询相比，朋辈咨询具有接纳度高、说服力强及 切入问题快速等特征。接纳度高，即咨询者与被咨询者双方 具有相近的价值观念、相似的生活方式及生活理念，容易相 互接纳；
说服力强，即年龄相近，交流无任何代沟，思想观 念一致，交流的语言相仿，容易被对方接受并内化；
切入问 题快速，即当出现心理危机时，运用在无危机阶段建立的深厚友谊，容易接近问题核心，从而及时干预解决问题。为完 善朋辈咨询工作，应做好以下几个方面：一是加强朋辈咨询 队伍建设。组建以学生干部、学生党员、入党积极分子等为 主的朋辈咨询队伍，并给每一位心理困难学生指定一名朋辈 咨询员。二是确定朋辈咨询员工作规范。明确无心理危机时、 心理危机预警及心理危机干预时的工作规范；
三是强化朋辈 咨询工作保障。朋辈咨询是一种带有心理危机干预的人际交 往活动，受帮扶者在友情的基础上自然而然地介入对帮扶者 的心理安慰、鼓励、劝导和支持等活动，实现朋辈咨询工作 的双赢。

3.开展柔性化、个性化资助，避免二次心理伤害 一是开展柔性化资助。遵循公开、公正、透明原则，遴 选出困难学生，甄别困难类别，予以不同程度的资助[8]。

不同的困难学生，存在不同程度的困难及不同的心理状态。

在不违反合理程序的前提下，对于一部分家庭经济困难但内 心极度自卑的学生予以不公开化的资助，负责资助工作的教 师、班主任及部分师生代表知晓即可[9]。通过柔性化资助， 最大限度地保护学生的内心感受，给予学生在学业、生活上 最大的推动力量。二是开展个性化资助。将困难学生按照经 济困难程度、心理敏感程度分类，根据不同的类别予以经济、 心理不同程度的资助。采取差异化、个性化的资助方式，可 使受助学生最大限度地获得帮助。

4.实施实践载体育人，强化内心成长5.充分运用心理危机转介机制，助其渡过难关 转介是指学校师生接触或发现严重心理危机学生后，在 征得心理危机学生当事人（简称当事人）同意的情况下，按 照学校事先制定的心理危机干预工作操作流程，将当事人稳 妥地介绍或推荐给与其心理危机干预相匹配的专业机构，由 心理咨询人员对当事人的心理危机程度做初步的评估或由 精神专科医师对当事人的心理危机或精神疾病做进一步诊 断、治疗的有效处置办法[10]。当教师或学生发现心理危机 困难学生时，第一时间报告院系心理辅导员，心理辅导员根 据具体情况或自行处置或向学校心理咨询中心转介，咨询中 心根据具体情况或自行处置或向上一级汇报，直至把心理危 机中的个体送至心理危机干预相匹配的专业机构，以帮助心 理危机困难学生渡过难关。

6.成立心理社团，共同面对困难 学校心理咨询中心、院系心理咨询办公室应加强引导、 强化学生之间自助助人意识，组建自发心理社团。一方面， 心理社团可凝聚力量，共同面对困难。以困难学生群体为主 要对象的心理社团，有着共同的经历、体验，面对共同的困 难，社团成员齐心协力，更容易战胜困难；
另一方面，心理 社团可相互交流，舒缓心理危机压力。无心理危机困难学生 可自身渡过心理危机的体验，向正在经受着心理危机的成员 进行说教，具有榜样性，容易帮助对方走出困境。另外，心 理社团可定期组织开展活动，帮助成员在活动中交流，在活动中成长。高职院校困难学生心理危机干预体系是高职学生 资助体系的派生系统，是主要建立在资助育人模块上的有效 的思想政治教育平台。该干预体系包含预警模块、分拣模块 和干预模块，是一个复杂的系统。由三大模块构成的高职院 校困难学生心理危机干预体系，能有效地帮助处于心理危机 困境下的困难学生克服心理障碍，恢复自信，实现健康成长。