[人才培养模式及创新思维分析]创新思维的模式有哪些

人才培养模式及创新思维分析

关键词：创新思维；
教育发展理念；
人才培养模式；
通 识教育 党的十九大对高等教育提出了实现内涵式发展的目标。

在这一背景下，高等教育领域提出要打好“教育改革攻坚战”， 首先要打一场艰苦的“本科教育翻身仗”。20世纪90年代以 来，国外名校对于以牺牲本科教育质量为代价的学校发展进 行了集体反思，英国提出“回归教学”，美国提出“重塑本 科教育”。对国内高校来说，重返人才培养轨道已是不能回 避的应有主题。

一、坚持育人为本的本科教育观 四十年来，我国高等教育的发展经历了从精英教育到大 众教育的阶段性变化，但无论发展背景如何转换，坚持育人 为本的教育观都是做好本科教育的必要前提。（1）人才培 养是大学的首要职能。纵观人类文明史和世界高等教育发展 史，大学通过稳定、持久、大规模地向青年群体传授传统文 化和专业知识，发挥着其他任何组织无法替代的育人功能， 从而成为大学最鲜明的特征。对于大学而言，人才培养是大学的天然使命和首要职能，学生的受教育权和健康发展权必 须高于、优于、先于其他校内群团的权利和利益。（2）本 科教育是大学的中心工作。在高校的所有工作中，教学是中 心，在高校的各个办学层次中，本科是基础。“社会公众在 选择报考高校或评价一所高校时，首先关注的常常是这所高 校的本科人才培养质量、专业建设特色、办学声誉和校风学 风，而不是别的‘高大上’的指标”[1]。一流的大学必须 有一流的本科，没有扎实的本科教育就没有高水平的研究生 教育，没有优质的专业保障就没有学科建设的持续优势，高 层次人才的断档必然导致高校科学研究、社会服务和文化传 承创新难以为继。（3）回归教学是大学的共同需求。哈佛 大学本科生院原院长哈瑞•刘易斯指出，学术追求替代了大 学的教育任务，“本科教育的空洞化源于大学取得的巨大成 功，大学已发展成为研究的‘重镇’”[2]，大学同时也令 人痛心地成为本科教育的重灾区。斯坦福大学校长约翰•亨 尼斯在《斯坦福大学本科生教育研究报告（2012年）》中指 出：“以前关于本科教育的讨论都陷入了把教育改革局限于 如何重新安排船上的座椅，而不是对轮船的航向进行深思熟 虑的讨论”。追名逐利只会带来表面繁荣，回归教学成为事 关大学发展方向的根本性问题，并成为国内外大学变革的共 同需求。（4）提升质量是大学的根本出路。高等教育经过 四十年的发展，人才数量已能满足社会需求，但优质教育和 创新性人才仍是稀缺资源，即使是国内一流高校，也还处于“产品”性质的大规模培养，而不是“艺术品”性质的个性 化创新性人才培养。只有牢固树立质量是学校生命线的理念， 充分尊重学生个性，在人才培养策略、人才培养模式和人才 评价机制等方面进行深刻变革，才能为高校的发展找到正确 的出路。

二、树立本科教育“三大发展理念” 本科教育迫切需要改变外部资源环境“不平衡不充分” 的状况，同时也要主动破解内部运行“不平衡不充分”难题。

中山大学原校长黄达人教授提出：明确人才培养定位是大学 教学改革的“逻辑起点”[3]。本科教育要革故鼎新、奋发 图强，高等教育要实现内涵式发展，需要思考和回答人才培 养定位的三个主要命题：一是本科教育如何做强？二是本科 教育如何做活？三是本科教育如何做实？1．坚持教育现代 化思想，做面向未来的教育本科教育如何做强？需要坚持教 育现代化思想，做面向未来的教育。社会要发展，教育需先 行。美国建校先于建国的历史尤其明显：哈佛大学建于1636 年，耶鲁大学建于1701年，而美国建国是1776年。胡鞍钢教 授提出，“教育现代化将成为我国实现全面现代化的先导”， “在经济追赶之前人力资本追赶已经开始，而当经济追赶开 始启动时，人力资本追赶已经达到较高水平。这说明成功的 经济追赶一般以人力资本追赶为先导”[4]。教育对于国家 富强、民族复兴和社会发展不仅具有航空母舰式的承载作用， 同时具有动力机车的牵引作用，因此，强国必先强教育，这将有利于早日实现教育先导型追赶和超越。经济建设呼唤开 拓型、创新性人才，文化科技的发展导致学科知识不断更新， 技术进步导致教学手段发生深刻变化，这一切都要求高等教 育做出及时调整。但是高等教育对时代要求仍然缺乏敏锐度， 目前仍滞后于其他领域的快速发展。思想上守旧，方法上守 缺，刻舟求剑的思维是大学必须根治的顽疾。教育要做强， 必须通过教育现代化做面向未来的教育。教育现代化的内涵 丰富，其共同的指针都是面向未来。一是关注学生的未来， 学生要掌握学习方法，具有知识迁移和创新能力，对高度变 化和发展的社会具有良好的适应性。二是关注教育的未来， 要找准高等教育时代坐标系的象限，在传承的基础上发展、 突破和创新，同时具有全方位的、主动开放的格局，为教育 发展注入活力。三是关注时代的未来，大学不能只是适应社 会，还应引领社会，充分发挥人才培养、科学研究和服务社 会的功能，在关注教育内部变革的同时，以更宽阔的视野助 力社会发展。2．建立全面育人教育观念，做重拾灵魂的教 育本科教育如何做活？需要建立全人教育观念，做重拾灵魂 的教育。不论秉持什么样的教育观，都要统整到学生观上， 并最终落实到教学观。怀特海认为，“教育所要传授的是对 思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻的认识，以 及一种特殊的知识，这种知识与知识掌握者的生活有着特殊 的关系”[5]。教育的作用对象是人的心灵，终极任务是立 德树人。教育不仅包括知识的传授、技能的训练，还包括思维方法的养成、情感态度的形成、道德内涵的丰富，以及文 化品位的提升。全人教育不能依靠行为主义的刺激和科学主 义的训练，如果青年学生不会批判思考，不能独立判断，不 懂发展创新，不讲社会公德，对于美、对于幸福感知无能， 催生的只是“丢失灵魂的卓越”。雅斯贝尔斯指出，“如何 使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来，成为人们 对人的教育反思的本源所在”[6]。教育是唤醒、呼应和激 荡的过程，只有满足个体的多层次需求，做重拾灵魂的教育， 才是鲜活的、有生命力的教育。3．固化质量文化意识，做 负责任的教育本科教育如何做实？需要固化质量文化意识， 做负责任的教育。教育是一项公益大于功利、义务多过权利 的事业，需要有心人做有心事。教育要做实，就必须始终如 一严把质量关。对于办学主体来说，要有对本科教育的充分 讨论、透彻理解、执着追求和定力保持，淡化功利色彩，并 对本科教育进行科学的顶层设计，同时不断优化管理制度， 提高管理成效。第一，要从根本上改变对本科的忽视、对教 学的轻视、对学生的漠视；
第二，要建立质量保障与监控体 系，以及常态化的质量评估机制和认证机制；
第三，要建立 制度化的质量文化，并固化质量文化意识，倡导忠于事业、 热爱学生的奉献精神，孜孜不倦、追求细节的工匠精神，终 身学习、自我提升的研究精神，秉持操守、以德为先的慎独 精神，让质量文化意识深植于心。教师的使命，就本质而言， 是根植于教师主体自觉意识的对学生、对教育事业、对社会的责任担当，集中表现为一种积极的态度和出色的实践[7]。

只有深刻认识到教学的意义，高校教师才会投入教学发展中， 有意识地提升教学能力和教学学术[8]。建立一支热心教育 事业，关心学生成长，专心本科教学，潜心育人工作的师资 队伍殊为必要，这关乎大学教师的职业道德和专业水准。高 校必须大兴崇教之风，行育才之实，引导专任教师将主要精 力投入教育教学改革和本科教学活动，才能全面促进人才培 养质量上台阶。大学生也应该牢固建立未来建设者的角色意 识和责任担当。中华传统文化中经常提及的家国一体代表了 基于高度认同感的心理归属，家国情怀永远是立身养德之本。

在全面深化改革的进程中，必须正确引导大学生的人生观， 兴向学之风，立报国之志，不作历史的旁观者和空谈者，要 做改革的支持者和参与者，做国家的建设者和保卫者，要成 为有根的中国人，成为有贡献的中国人。

三、实施“三于”人才培养模式 围绕高等教育教学使命，以及“立德树人”“提升质量” 根本要求，西南大学确立了“培养具有强烈社会责任感、深 厚人文底蕴、扎实专业知识、富有创新精神和实践能力的高 素质人才”培养总目标，构建“基于综合、立于专业、归于 个性”（简称“三于”）的本科人才培养模式，以个性发展 为中心，以综合素养、专业素质为两翼，推进“综合素养、 专业素质、学生个性”协同发展、整体育人功能的落实和实 现。本科教育必须明确人才培养的三个主要指标：是否成人、是否成才、是否成长。成人、成才、成长教育只有同步实施， 才能为学生日后的成功人生提供全方位支撑和持续发展动 力，才是成功的教育，也是教育的成功。而要达成这三个主 要指标，就必须重视大学生全面发展的三大要素：是否成人 对应学生的综合素养，主要内容为德行；
是否成才对应学生 的专业素质，主要内容为才学；
是否成长对应学生的个性发 展，主要内容为创新精神和实践能力。三要素之间既有边界 区分，又相互呼应；
既有各自的独立发展脉络，又相互影响。

要突出大学生全面发展三大要素，就需要实施与此对应的三 种教育形式，即人格教育、专业教育和生涯教育。因此，“三 于”人才培养理念的内在含义概括为：围绕“成人教育、成 才教育、成长教育”三个主要指标，根据“综合素养、专业 素质、个性发展”三大发展要素，同步实施“人格教育、专 业教育、生涯教育”三种教育形式，培养通识宽厚、专业扎 实、个性鲜明的学生，实现学生综合化、专业化、个性化有 机结合的新型本科人才培养模式，即：以提升学生综合素养 为基础，人格教育助力学生成人――基于综合；
以强化学生 专业素质为依托，职业教育助力学生成才――立于专业；
以 促进学生个性发展为指归，生涯教育助力学生成长――归于 个性。通过实施“三于”兼顾、“三于”结合、“三于”贯 通，从而实现高等教育整体育人功能。为了将“三于”人才 培养理念落实到教学运行和教学管理中，学校进行了阶段性 规划，即“基础阶段突出综合素质、基础知识和学习习惯培养，提高阶段突出专业知识、学习能力和探究能力的培养， 发展阶段突出学生多样化需求、社会适应和特长发展的培 养”。经过实践，“三于”育人理念在培养人格健全、基础 扎实、能力突出、素质全面的专门人才方面取得了良好的成 效。

四、构建大通识教育格局 对于学生知识结构的形成，学界有不同认知：有人认为 是金字塔形，先通识后专业；
也有人认为是倒金字塔形，先 专业后融通。我们认为，学生的知识结构有多种来源，也被 各种力量塑造，具有多因一果的性质，更接近于连绵的山脉 形状。基于对学习过程的建构主义认识，学校贯通“三于” 人才培养体系，逐步构建大通识教育的概念和格局，将以人 为本、德育为先的品格养成，学有所学、各得其所的才学教 育，各美其美、美美与共的个性培养三大部分统筹为大通识 教育。1．构建通识教育课程体系（1）强化通识教育必修课 程。学校构建起由通识教育课程、学科基础课程、专业发展 课程、综合实践课程、个性化选修课程、自主创新学习六大 类别课程组成的课程体系，以解决课程结构扁平化与学生综 合发展需求的矛盾问题。同时，对思想政治理论课、大学外 语、公共计算机、公共体育等通识教育必修课程进行专项改 革，提高公共课教学的有效性。（2）充实通识教育选修课 程。学校利用学科齐全的资源优势，将通识类选修课程分为 文史经典、哲学智慧、人文社会、科学研究、经济管理、生态环境、艺术审美、教师教育、技能技巧九大模块，拓展通 识教育领域。同时，学校实施文化素质教育精品课程建设， 开发通识教育网络在线课程，设置通识教育实验课程，丰富 了通识教育课程资源。（3）推行专业核心课程毕业制度。

学校要求每专业遴选并重点建设6～12门专业核心课程，实 现全部核心课程高品质化，学生只要修完核心课程即可在全 校任选其他课程修读，并从本专业顺利毕业。专业核心课程 毕业制度淡化了专业界限，盘活了全校的课程资源，真正实 现了学生跨学科、跨学院、跨专业选课，极大地拓展了通识 教育课程领域。2．搭建文化科技教学资源平台学校构建了 素质教育“雨僧计划”和科学探究“光炯计划”相结合的第 二课堂，搭建研究性教学、自主性学习和创新性实验三大文 化科技教学资源平台，通过“雨僧讲坛”、学行论坛、科技 文化竞赛、创新实践学分等项目载体，推动了大学生创新意 识培养和学术能力训练，强化大学生文化修养和学术探究能 力。初步形成社团文化育人创特色，科技文化育人树品牌， 校园文化育人成格局的新局面。3．优化教学运行和管理制 度学校构建了“培养目标分层、学科教育分类、教学内容分 级、培养过程分段、学生管理分流”的“五分”人才培养体 系，注重因材施教，突出人才培养的个性化、差异化、特色 化和开放化；
开创“学业规划体系、课程资源模块、教学方 法改革、学习资源平台、制度政策保障”联动的自主学习体 系，提升学生学习迁移性，增加学生个体辨识度；
推动3～6年弹性学制、专业分流制和转专业制、主辅修学位制、课堂 学习与网络学习双轨教学制、“免修免考”“学分互认”“学 分替换”等课程替代制为主要内容的教学管理制度改革；
制 订《深化创新创业教育改革实施方案》，构建创新创业教育 课程体系，增设学生个性化发展路径，扩大学生个性化发展 空间。道阻且长，行则将至，本科教育改革攻坚克难在于决 心和行动。只要高校深刻领会立德树人的实质要求，真正坚 守育人职责，围绕本科人才培养的理念、目标定位做好顶层 设计，努力创新人才培养模式，科学构建课程体系，“以学 生为中心，以新颖有效的方法为指导，以新的信息技术为突 破，以科学规范的管理为引导及以目标明确的评价为向导， 形成组合拳，运用合力，推动新时期高校教学改革产生新实 效”[9]，本科教育改革就有了成功的基础和改进的希望。

参考文献：
[1]钟秉林，方芳.一流本科教育是“双一流”建设的重 要内涵[J].中国大学教学，2016（4）：4-8. [2]哈瑞•刘易斯.失去灵魂的卓越――哈佛是如何忘 记教育宗旨的[M].候定凯，等，译.上海：华东师范大学出 版社，2012：14. [3]黄达人，等.大学的根本[M].北京：商务印书馆， 2015：10. [4]胡鞍钢，王洪川，鄢一龙.教育现代化目标与指标 ――兼谈“十三五”教育发展基本思路[J].清华大学教育研究，2015（3）：21-26. [5]怀特海.教育的目的[M].徐汝舟，译.北京：生活• 读书•新知三联书店，2002：21. [6]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活 •读书•新知三联书店，1991：1. [7]黄蓉生.论教育、教师与师德[J].西南大学学报， 2012（9）：41-47. [8]陈时见，周虹.高校教师教学发展的内涵特征与实践 路径[J].高等教育研究，2016（8）：35-39. [9]韩筠.创新教与学推动新时期高校教学改革[J].中 国大学教学，2017（6）：11.