大学生是国家宝贵的人才资源,要使他们成长为中国特 色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要提高其 科学文化素质,而且要全力提高他们的思想品德素质和政治 素养。如何针对大学生的群体特征提高其思想品德教育的针 对性和可操作性,摆脱重理想,轻实际,重说教,轻操作的 倾向,是目前大学生思想品德教育的当务之急。笔者经过多 年探索,将历奇体验式训练应用于大学生的思想品德教育效 果显著。
一、历奇体验式训练适用于大学生思想品德教育的可行 性历奇体验式训练起源于上个世纪40年代的户外训练,原 意为一艘小船驶离平静的港湾,义无反顾地投向未知的旅程, 去迎接一次次挑战!也称“体验式学习(Experiential Learning)”,通常是通过户外自然环境来训练人的生存能 力和团队意识,现在已经被扩展到企业管理、心理素质及人 格训练等多方面,成为一种现代人和现代组织全新的学习方 法和训练方式。
1.历奇体验式训练的场域情境可以有效提升大学生主 流价值观的认同度 场域理论是社会心理学的主要理论之一,指人的每一个 行动均被行动所发生的场域所影响,而场域并非单指物理环 境而言,也包括他人的行为以及与此相连的许多因素,而且 这个场域是此时此地发生的,它强调此时此地的期待、自我 评价与记忆等因素对人的行为的影响。历奇体验式训练就是 通过创设多种场域情境,运用集体心理辅导技术的一种具体 形式,训练的过程是一个互动的系统,学生在历奇体验式训 练中依靠其他成员作为解决问题、开发潜能和树立自信心的 资源,大学生的观念、自我意识、心理体验、价值取向等都 会受到触动。入脑入心的价值观就是从模仿与认同开始的, 在历奇情境中,大学生可以在情境中判断分析体验感知,从 而将主流价值观的精髓领会于心,起到指引作用。通过开放性互动的教学活动,让大学生在互动的情境中,通过老师的 引导,亲身体验、感受、触动、感悟,并且在群体的互动学 习中实现经验、知识、智慧的交流与分享,使大学生有所反 思与内省,从而真正实现价值观念、思维方式、行动方式的 转变或者提升。
2.历奇体验式训练的体验模式可以有效提升大学生思 想品德的认识 大学生已是掌握了基本知识和技能,具有自己经验和判 断的群体,他们更愿意在做中学、在体验中思考。历奇体验 式训练的本质就是一种体验式学习和培训,倡导“以人为本” 的教育理念,倡导做中学和揣摩探索。为什么体验过的东西 记忆得好?在心理学和生理学的解释中,记忆和刺激有关。
研究也证实:不同的学习方式和接触世界的手段,其学习收 获和结果是大相径庭的。在做的过程中,一般同时就有听、 看、说等多种方式在发挥作用。思想品德教育不是通过简单 说教就能有所助益的,通过历奇体验式训练的体验本身,即 可获得认识的提升。成员在一起的行动体验中体验到了平等、 尊重、关爱、归属等,同时通过“镜中我”的理论,得到积 极正向的回馈,会更加确定行为准则,即道德示范。历奇体 验式训练能满足学生的求知需要,激发内在潜能,是大学生 在较短时间内综合素质包括思想品德素质得到提高的途径。3.历奇体验式训练的迁移作用可以有效提升大学生思 想品德的行为外化 历奇体验式训练强调教师、学生双主体的观念,营造教 师与学生、学生与学生之间的多维互动,注重运用体验式学 习方法,透过经验及反思进行学习,教师在课程进程中创造 和捕捉心灵震撼的情境,转化为学生最佳受教育时刻,同时 教师需引导学生将历奇经验进行学习的迁移,重视在日常生 活、工作中学以致用,促进行为的改变,从而达到拓展潜能、 促进个人成长的目的。对于寓教于乐的体验式学习来说,游 戏和练习只是工具,训练也只是中介,如果参加者只是注重 活动的一刹那刺激,而不通过有趣活动后主动去感悟总结, 也就背离了体验式学习的真正宗旨,也就得不到应有的学习 效果。在教师科学的引导下,由大学生自己去体悟训练背后 的意义,并将有益的体验迁移到学习生活中才是历奇体验式 训练的价值所在。通过亲身体验,知识迁移,才能够较好地 体悟为人之道。
二、历奇体验式训练在大学生思想品德教育中的应用模 式 历奇体验式训练作为大学生思想品德教育的方法之一,在具体应用中呈现出不同于其他主题训练模式的特点。
1.团队热身统一思想 团队热身活动将有助于加深学生之间的相互了解,消除 紧张,建立团队,以便轻松愉悦的投入到各项互动项目中。
在思想品德的专题教育中,培训老师需在团队热身的环节营 造尊重、平等、和谐的情景,统一思想,引发大学生的个体 需要,产生积极投入探知的学习动机。
2.互动体验提高思想品德认知 大学生以观察、表达和行动的形式投入到由培训老师围 绕思想品德学习目标设计的一项或几项活动中,引导大学生 有所感悟并从中获取新知识。这个阶段教师要特别注意学习 者的认知规律,指导他们感悟或体验的途径和方法。
这里着重分析下大学生参与体验的过程:
(1)新奇。通过调动大学生的全部感官,全方位地接 触、感知认知对象,即思想品德的内涵。令大学生身在其中, 感受强烈而又直接鲜明的刺激,并由此形成对客观事物的具 体深刻而又鲜活丰富的印象和感受,引发内在的心理反应。(2)会意。抓住教学过程中大学生的心理和关注视角 与外在“物”相接的契机,引导大学生进行思维加工,将已 有的知识和经验相联结,理解思想品德的内涵,明确基本的 概念、原则和方法,把握外部世界的本质和规律。
(3)生情。主体一旦进入认识对象的认知过程,就 会产生真切实在的心理感受,引起一系列的情感起伏和波动。
此时再进行思想品德的引导,我们称之为最佳的受教时刻, 会起到事半功倍的效果。
(4)渗透。通过大学生内心深处与教学内容的情感联 系、相互渗透,想象和已有经验的自由交往,教学内容逐渐 融入心灵,成为大学生心灵起飞的载体。再配以教师的人格 魅力,师生在平等融洽的氛围中实现信息的交互、情感的碰 撞流动和人格的认同。
3.分享内化提升思想品德认同 分享内化是历奇体验式训练在大学生思想品德教育中 应用的关键阶段,大学生通过个人的反思,将亲身经历中对 事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验转化为自身 的行为或观念。在这个阶段,教师可以组织学生通过交流进 一步梳理自己的内心体验感受,挖掘内在自我成长的能量使 内化进一步深入。教师要善于发现和捕捉学生思维的闪光点, 引发学生探索更高层次的感悟和体验,与此同时,教师还要 注重对学生体验过程的评价,选择适当的时机,引导学生将亲身经历进行归纳印证。全过程中,教师要用宽容的心对待 学生体验中出现的不同感受,要从关注学生的统一性变为尊 重学生的多样性和差异性,努力营造自由安全受保护的空间, 为学生更深层次的体验提供必要的条件,当大家的观点趋于 成熟时,教师将根据大家讨论的结果,结合相关的理论知识, 进行归纳总结,把大学生的认识由感性上升到理性,以帮助 他们进一步定义和认清体验中得出的结果。
4.回顾应用践行高尚的思想品德 教师的总结点评会凸显出训练的主旨,帮助大学生将理 论迁移到生活实际,开启大学生的心灵智慧之门,这决定着 大学生体验的方向和价值,起着调节和强化的作用。认识由 实践中来,最终用来指导实践,如何将体验、理论等应用在 工作及生活中,运用回顾迁移方式将帮助大学生消化、整理、 提升训练中的体验,学生将培训的收获迁移到生活中,以实 现整体培训目标。回顾本身也会成为一种体验,这个过程是 在培训之后的生活中由学生自己完成。这也是历奇体验式训 练的终极意义所在。
三、历奇体验式训练对大学生思想品德教育的意义价 值 1.历奇体验式训练使思想品德中隐性知识的学习直观 化 20世纪50年代,英国物理学家和思想家波兰尼在《人的 研究》中,首次提出了显性知识和隐性知识的概念。隐性知识指不能通过语言、文字或符号进行逻辑表达;
拥有者和使 用者都不能清晰表达;
不能以正规的形式加以传递;
缺乏显 性知识的可传授性特征。它不是通过理性进行反思,需要在 感受中反思。许多思想、技能、方法、能力、交往、态度、 体会、情感等都是隐性知识。
大学生要健康成长,除了要学习书本知识这类显性知识 外,更需要进行隐性知识、程序性知识以及情感、态度、技 能的学习。思想品德教育中就含有大量的隐性知识内容。隐 性知识的学习有它先天的特点,即主要不是依靠讲授而是依 靠亲身参与、经历体验和实践练习,所以,更适合以体验教 学的方式进行。历奇体验式训练的参与教学、体验教学功能 适用于思想品德教育领域,关键是教师要清晰理解参与教学、 体验教学的含义,掌握设计、组织和实施的策略。
2.历奇体验式训练的互动教学促进思想品德教育学习 的情境交融 互动教学是在教学中采用互动并依赖于对话,在相互认 识、理解的基础上,相互作用、共同影响,创造有利于学生 发展的环境的教学形式。历奇体验式训练中的互动教学是立 足于师生、生生相互认识、理解的基础上,以教学资源为中 介的相互作用的教学,是以师生双方的平等对话为前提的教 学,师者要接纳所有学生,整体教学需要包括教师与学生、 学生与学生、学生与小组、小组与小组、师生与文本、师生 与环境等多维互动,是师生共同发展与提高的教学。由于互动教学形式含有认知成分、情感成分和行为成分,开展以思 想品德教育为主题的历奇体验式训练时,常常就能达到多维 互动,情境交融。
3.历奇体验式训练注重联系实际促进思想品德教育的 实效性 美国当代著名的教育家和心理学家布鲁纳根据自己的 研究结果,提出了发现学习教学方法。他认为学习的实质是 主动形成认知结构的过程,是一个积极主动的认知过程,并 使新获得的知识与已有的认知结构联系起来,积极地建构其 知识体系。这种联系实际的发现学习是指学生在教师的启发 引导下按自己观察事物的特殊方式去表现知识的结构,借助 教师或教师提供的材料去发现事物,探索未知。历奇体验式 训练强调“做中学”,这与思想品德注重践行,强调实际行 动相一致。“做”的过程就是探究的过程,就是在探究的基 础上自主建构知识的过程,就是将新知识与已有的认知相联 系的过程。历奇体验式训练强调学生主动参与学习,理论联 系实际,自主探究构建经验,主体作用充分发挥,使他们的 学习态度、思想意识、道德水平、实践能力得到有效的提高。
4.历奇体验式训练注重激趣教学使思想品德教育寓教 于乐 实践证明,历奇体验式训练是实施大学生思想品德教育 的有效途径之一,但科学地运用其原理,有针对性的开展思 想品德教育主题的历奇体验式训练,还需要更广泛的实践与更深入的探索。
参考文献:
[1]杨成.历奇教育[M].广东:广东人民出版社,2007:
69、82、93. [2]尤文静.历奇体验式训练的创新与艺术[M].内蒙 古:内蒙古人民出版社,2007:41、57.
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