少先队榜样_少先队榜样教育的问题及对策研究

少先队榜样教育的问题及对策研究

一、少先队榜样教育存在的问题及原因分析 本研究随机选取了重庆市两所小学作为调查学校，以三 年级为起点，每个年级随机选取一个班级作为调查对象，共 8个班级；
发放问卷320份，收回有效问卷280份，回收率为 87.5%。问卷就少先队员钦佩的榜样、少先队员欣赏的榜样 的道德品质、少先队员对学校开展榜样教育的认可程度以及 少先队员青睐的榜样教育方式等方面展开了调查。发现的问 题及原因分析如下：
（一）对明星过度宣传引发偶像崇拜 在对少先队员自主选择榜样的调查中，有69人次选择文 体明星为心中的榜样，占总人次的20%，在各类选择中排名第一。而选择科学家或文学家为心中榜样的仅有13人次和14 人次，不足总人次的4%和5%，排名倒数第一和第二。

近年来，文娱、体育明星偶像因其靓丽的外表、年轻时 尚的穿着打扮、个性突出的性格特点，对少先队员产生了强 大的吸引力。而网络、电视等新媒体以及大众传播的无孔不 入，打开了明星与社会大众之间的互动通道，让明星们家喻 户晓，强化了队员对明星的喜爱和崇拜。由于相关制度法规 与监管的缺位，一些缺少社会责任感的媒体为满足少数人的 窥探和猎奇的心理，对明星的个人财富、感情生活等过度关 注并大肆炒作，导致拜金主义、享乐主义盛行，让许多少先 队员迷失了方向。面对现实，对偶像崇拜的正确引导已成为 当务之急。

（二）榜样教育趋于边缘化 调查发现，少先队员对传统少先队榜样人物（如雷锋、 王二小、小萝卜头、张海迪等）的认可度不高，有132人次 认为传统少先队榜样人物不是其值得学习和模仿的对象，约 占总人数的47%。

分析原因，首先，面对不健康网络环境下日益壮大的偶 像崇拜，传统榜样教育步入了边缘化的尴尬境地。我们经常看到，一些媒体、网民公然对我国历史上作出过重大贡献甚 至付出自己生命的革命英雄进行否定性、负面的评论；
有些 人用“恶搞”的方式重新“解读”那些熟悉的英雄人物，以 此博取网民的眼球；
那些所谓“还原历史真相”的文章或作 品，肆意调侃、抹黑、质疑甚至诋毁英雄人物，如此，英雄 人物形象被颠覆，革命英雄变得模糊不清，又何谈光辉形 象！ 其次，市场经济下人们的平等意识、竞争意识、自主意 识日益增强，榜样教育因其鲜明的导向性而常常使人们产生 灌输的感觉，导致对榜样教育必要性和可行性的质疑。“榜 样教育的起落并不应成为否认榜样教育的佐证，恰恰相反， 在人生的每个阶段，榜样教育的意义都是十分明显的。”[1] 目前少先队榜样教育虽然遇到了困惑，但其所具有的教育价 值并不能因此被否认。

（三）榜样教育形式陈旧，类型单一 调查发现，学校榜样教育的主要方法为：先进评选并进 行表彰（215人次），以班会形式进行主题活动（180人次）， 观看关于榜样及其事迹的书籍、电影、视频等（145人次）。

而少先队员喜爱的，通过网络、游戏、演讲、观看榜样电视 电影作品、实践活动等感兴趣的方法，却很鲜见。此外，在调查学校树立的少先队榜样类型时还发现，最看重的是学习 方面的榜样（244人次），其次为艺术（121人次）、体育（114 人次）、思想（93人次）方面的榜样，生活方面的榜样最少 （50人次）。

少先队榜样教育形式的单一化、培养类型的单一化，导 致了传统榜样教育缺少吸引力。“少先队是党委托共青团领 导的少年儿童群众组织，是社会主义现代化建设的预备队， 同样是学习共产主义的学校”[2]。与一般的榜样教育相比， 少先队榜样教育应更具有少先队组织特性。但目我们所树立 的却多为学习方面的榜样，思想方面的榜样相对较少，培养 少先队员组织观念的榜样更是少之又少，这直接导致少先队 榜样教育没能发挥出应有的作用。

（四）榜样教育知行脱节严重 调查发现，少先队员认为自己将榜样的优秀品质运用到 日常学习生活中的人数为144人，约占总人数50%，其余136 人回答并未践行榜样品质。可见，目前少先队榜样教育虽然 力度较大，但并未产生有效的教育效果。

少先队榜样教育由于缺乏后续跟进，不能给少先队员留 下一个深刻的印象，就很难达到预期效果。后期教育工作是榜样教育不可或缺的重要环节，它关系到已经树立的榜样能 否继续发挥作用，关系着少先队榜样教育的可持续发展。目 前，大部分学校和教育者都忽视对少先队榜样教育的后续教 育问题，这一不足亟待改进。

二、少先队榜样教育的优化对策 基于上述分析，可采用如下对策优化榜样教育。

首先，少先队榜样教育应多样化、层次化。少年儿童是 成长中的个体，在不同阶段、不同环境下，有不同的需求， 认同的榜样也不同。因此，在选取榜样和开展榜样教育时， 应基于不同年龄、不同生活环境和不同性格类型的队员实际， 树立多样化、多层次的榜样，采取多样化的教育形式。

其次，为改善少先队榜样教育单一化、形式化等问题， 教育者在进行榜样教育时，应在充分关照少先队教育的特性， 如双主体性、政治性等的基础上，通过强化大众传媒的健康 宣传和引导发挥同学、家人及教师等身边人物的榜样示范作 用，营造出少先队榜样教育的良好环境。

最后，还需注意激发少先队员榜样学习的情感，提高榜 样教育的有效性。仅让队员学习榜样的行为是不够的，还需要让队员自发地了解榜样，寻找榜样力量的源泉，激发对榜 样的崇敬之情，才能让他们发自内心地向榜样学习，努力克 服学习过程中遇到的困难，勇于在生活中践行。如此，才能 达到榜样教育的最终目的。

参考文献：
[1]徐启贤.中国共产党思想政治教育史[M].北京：中国 人民大学出版社，2004. [2]张先翱.少先队工作方法论[M].北京：中国少年儿童 出版社，1999：7.