适用性试验 实验教育仪器的适用性分析

实验教育仪器的适用性分析

仪器配备仪器应成套配置，保持其完整性。否则就会因缺少个别 仪器而使多个实验难以完成，造成已配仪器的闲置。如某个 实验需要使用20种仪器，现有19种，虽然仅缺1种，这个实 验也难以完成，另外的19种仪器就只能闲置。另外，新课程 的许多实验所需的实验用品，大部分是直接取材于日常生活， 需要师生自行收集。这些可用于实验的生活用品也要及时登 记入账，分类入库，妥善保存。管理人员平时要有计划地进 行收集、归类，尽量避免临到用时才去匆忙收集，造成收集 不全或不符合实验要求的情况，耽误了实验的开展，也影响 了其他仪器的使用。因此，仪器的配备并不是一件一劳永逸 的事，要建立健全教学仪器更新投入的长效保障机制，不足 或损坏的仪器能及时补充和维护，保持仪器的完整性。仪器 配备也不要盲目追求高档与先进，好用、适用才是根本，这 样才能保证实验教学能持续有效开展，不断提高仪器的利用 率。

仪器管理 如果管理机制、制度不科学，即使建设了高标准实验室， 配齐了管理人员和仪器，也难以有效提高其利用率。如有的 学校仪器室常年“铁将军”把门，仪器设备“锁在深闺人未 识”，只是在检查验收时才开门“见客”；
有的学校的仪器 仅仅供演示实验使用，不做或很少做学生分组实验，更谈不 上对学生的开放，利用率极低；
还有许多学校其教学仪器借 用制度对学生是排斥的，学生不能方便地到仪器室借用仪器，使许多家庭小实验因实验材料缺乏而难以完成。因此，要提 高仪器利用率，必须改革现有的实验室管理机制，建立科学 的管理制度，以适应新课改对教学仪器日益增强的需求。仪 器的存放要努力贴近学生，方便使用，实行开放管理。如可 在学生教室内设置仪器橱，建立实验角，存放从仪器室借用 的教学仪器或学生自己收集的可用于实验的材料；
也可在实 验室后排或四周设置陈列橱，用于存放常用仪器，或根据教 学进度随时更新为当前课程所用仪器，方便学生使用；
要提 倡学生直接到仪器室参观学习，使仪器室不仅是仪器设备的 储藏室，更应该是仪器设备的展示室、学习室；
要允许学生 到仪器室“私人借用”仪器，支持学生开展家庭实验和自主 探究活动；
对学生实验过程中损坏仪器应以正面教育为主， 不要以简单的罚款代替应该对学生进行的规范操作、爱护公 物教育，以鼓励学生大胆使用仪器；
生物标本室可设置为全 开放式，陈列橱内设置局部照明，便于学生随时参观学习。

要积极倡导、鼓励理、化、生学科教学在相应实验室内进行， 对实验室实行教室化管理，逐渐形成在实验室里解决科学问 题的习惯和能力，真正使实验室发挥作用。

评价机制 近期，本站做过一次调研，调研对象是学校实验教师及 部分学科教师，调研课题是“开放实验室，让学生多接触仪 器，多做实验，对学生的学习有帮助吗？”绝大多数接受调 查的老师都持肯定的回答。我们在与学生座谈时，曾问学生“在学校里最喜欢去的地方是哪里？”多数学生的回答是 “实验室”。做实验是有用的，学生也愿意做，那么为什么 部分学科教师仍不支持学生做实验？这是由于这些教师进 入了一个误区，他们认为，在当前评价机制下，做实验会耽 误时间，做不做实验对考试成绩影响不大。这种想法是错误 的。做实验不仅能培养学生的学习兴趣，加深对知识的理解 与记忆，更能培养学生探究知识、应用知识的能力，并不会 耽误时间。特别是对处于科学启蒙重要时期的中小学生来说， 这时候培养起来的学习兴趣，将是终身受益的。当前的评价 制度亟待改进。当前，一些上级部门检查评估实验室，往往 只关心仪器的数量和先进程度，而对仪器怎么用，用的好不 好关注度不高，这就导致学校为了应付检查、评估，购置了 一大堆仪器，检查完后就束之高阁。因此，学校和上级业务 部门应逐步改进评价机制，带领师生走出误区。要对学科教 师及实验室管理人员利用教学仪器进行实验教学、实施素质 教育有明确的要求、措施及奖惩办法，将实验操作纳入学生 综合素质评价体系，这样才能逐步提高仪器利用率。总之， 实验室规划的好、建设的好，仪器配置的好、管理的好，管 理机制先进，评价机制科学，才能保证实验室用的好，教学 仪器利用率才会高。