[任务引领教学在电子信息工程中效能感影响]工程效能

任务引领教学在电子信息工程中效能感影响

笔者曾在第二学期伊始对上学期教过的信息技术专业的学 生进行教学内容整体测试，发现学生所掌握的内容仅限于上 学期期末复习范围内的内容，由此暴露出现行终结性评价方 式的弊端：学生平时不注意知识的积累和技能的练习，只求 考试过关的思想凸显了终结性评价方式的破坏力，该方式把 他们引入了一个狭窄的学习领域。如何突破这种境况，变终 结性评价为实质性的过程性评价方式，使学生在学习过程中 掌握知识，练就熟练的技能已经成了环艺教学改革的重中之 重。本文主要介绍笔者尝试过的基于任务引领教学法的课前 达标测试效能感研究。

2、相关概念阐释 2.1任务引领教学法的含义。任务引领教学法意为“基 于任务的行为引导型教学法”。本法是笔者在多年的教学实 践中创造性地把任务法和行为引导型教学法有机地结合起 来，形成“教学方法创新和学习方法改革的合力”，本研究 旨在通过实验性教学研究突破中职院校正在实行的终结性 教学评价的弊端，大力提高信息技术专业的教学质量，从而 激发和提高学生学习的效能感。

2.2课前达标测试。每学期一次的终结性评价方式使学生对期末考试产生了“期待效应”，他们中的大部分学生平 时不学习，只等待期末教师给的“复习范围”，无形中造成 了学生学习惰性的“导火线”。“课前达标测试”就是为破 解学生的“期待效应”和“导火线”而准备的。本法具体设 想：教师每讲完一课即为该课节之内容出一份单元达标测试 试卷，以备利用下次课的前10分钟进行随堂测试，从而变终 结性评价为过程性评价，变终结性学习为过程性学习。

3、具体实施 3.1“课前达标测试题签”的编制。任课教师在编写单 元教案的时候，就要编制出“课前达标测试题签”及“课前 达标测试题签答案”。其容量为学生10分钟内完成即可，题 型为五道大题，各题类型尽量丰富，考核范围应该涵盖必备 知识和必会技能，每题20分，共100分。

3.2课代表的作用。课代表是教师的助理，也是执行该 项任务的关键性人物。一个班可以设一个课代表和若干小组 长。任课教师在第一次课就要向全班公布该教学设计，尽量 突出课代表和各位小组长的“中继”作用。然后在第一次下 课前把该单元题签当众交给课代表，并公布各位小组长的名 字。

3.3二级辅导制。课代表和各位小组长课后找时间接受 教师的辅导，直到课代表和各位小组长能够独立完成该题签 上的试题才算达标。然后他们在去辅导本班学生直至会了为 止。3.4试卷的抄写、收取与分发。课代表利用早自习或晚 自习把题签抄到黑板上，让学生用统一规格的纸张抄下来， 抄的时候注意不要写姓名，不要写答案，只写班级就可以。

学生抄完后，课代表领着学生进行预答卷，换句话说，就是 模拟做一遍该试题，但是千万不要写上。如果有的学生在答 题过程中还有困难，各位小组长便进行一对一地辅导。当所 有学生都能够完成该试题后，课代表把试卷收上来，算学生 交了一次作业。

3.5课前测试。下次课前课代表要把抄好的答题纸连同 题签及答案交给任课教师。教师核查无误后请课代表发放试 卷，进行考试，考试时间是10分钟，10分钟一到马上请各位 小组长收取试卷。

3.6课后试卷的批改。教师要亲自批改试卷，登录学生 的成绩，并对该试卷进行统计分析，用白纸做封皮把试卷装 订成册，在试卷封皮统计优秀、良好、及格和不及格学生的 人数，还要把不及格学生的名字要写出来。

3.7试卷的讲解。教师利用每次课的最后10分钟对该试 卷进行讲评。讲解前要把试卷发给学生，要求学生进行认真 修改，并当场表扬做得好的学生，尤其要分层次分类别表扬， 如有的学生某些题做得很好，某些学生的试卷很整洁，尤其 是对分数低的学生要发现优点，只要进步一点点也要及时表 扬鼓励。

3.8题库的建设。任课教师编制的每课一次的课前达标测试试题累积起来，到期末就建构成了一个题库，因为平时 的频繁测试使学生知道了考核的重点和难点，所以期末考试 无需再给学生布置复习范围，因为期末试题就是每次考过的 内容的重组。

4、数据统计与分析 4.1期末考试。作为终结性评价方式的期末考试对于学 苗程度好的院校。是适合的，而对于学苗很差的中等职业院 校的学生来说就不好使了。由于期末考试安排在一个学期的 期末，学生总有“明天垒窝”的思想，到考试前临时抱佛脚 搞突击，目的就是为了通过考试，即使有些学生想平时就为 期末考试做准备，可是由于题库保密，所以他们不知道该准 备些什么，所以学生们平时的学习就显得“漫无目的”“缺 乏动力”，所以学生平时不爱学习，懒散成性并不是学生本 身的问题，而是我们安排不当造成的。

4.2课后作业。中等职业院校的学生自制力很差，对于 那些“远离教师。监管”的课后作业成了“真空地带”。笔 者通过对以往任教班级的课后作业检查情况来看，“应付任 务”、“抄袭”、“雷同”等现象极为普遍。由此可见学生 的课后作业效果并不理想，学生学习的效能感很低。任务引 领教学法的优点：（1）教师教精兵，精兵教差兵体制有效 地延长了教师的教学时间。本法所采取的“二级辅导制”有 效地延长了教师的教学时间，教师通过先教课代表和小组长， 课代表再利用早晚自习时间给学生抄写试卷，然后各小组长辅导本组学生，直至会做为止。“兵教兵”、“兵练兵”的 学习氛围已经形成；
（2）记忆活力曲线保持长久，学生的 知识和技能永葆青春。在终结性评价体系中，能够激发学生 学习和练习任务的只有课后作业和学期末的期末考试。由于 学生自制力差，又没有人随时监管，学生抄袭作业和不做作 业的现象很普遍。所以学生的记忆活力曲线从开学的第一次 课到期末考试教师组织学生进行总复习之前一直是低而平 直的。直到教师给学生布置考试范围后，学生为了通过考试 其学习和复习的欲望峰值才达到顶峰。

5、结论 终结性评价对于大学、中学和学苗好的中等专业学校来 说是适合的，因为它毕竟一直主宰者我国教育体系的命运。

然而，对于学苗很差的中等职业院校来说，其效果却是不好 的，确切地说，是很差的。每学期一次的期末考试不足以正 确测评学生在一整个学期中的学习状态。由于学生的自我管 理能力和自制力很差等原因，其课后作业的效果也不是很好， 抄袭和应付随处可见。