高职的学生素质低吗_关于利用历史课堂加强高职学生素质教育的思考

关于利用历史课堂加强高职学生素质教育的思考

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-864X （2016）07-0136-02 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标 的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发 展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。其实质 就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体来提高学 生的综合素质。历史学科对学生综合素质培养起重要作用， 它是一个包罗万象的巨大信息世界，涵盖了人类社会生活的 方方面面：政治、经济、军事、文学、宗教、艺术、科技、 民族关系、国际关系等，同时它又是一门基础学科，重点是 向学生介绍各方面的基础内容，基本了解中国的历史，培养 学生的文化底蕴，承接中国的优秀文化。新课标中也明确指 出了，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和 通过多种途径获取历史信息的能力；
通过对历史事实的分析、 综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养思维能力和解决问题的能力。”这既需要教师的正确指导，又要学生的密切 配合和努力，教师在教学中要突出新意、美意，要变中求新、 平中求奇，让学生想学、爱学、乐学，满足学生个性需求， 促进学生全面发展和综合素质的提高。

一、高职校历史课教学中加强素质教育的必要性 随着社会发展，知识在不断变化和更新，新信息资源层 出不穷，对劳动者的素质和能力提出了更高要求。高职校所 培养的人才将成为社会各领域中技术骨干力量，西方敌对势 力对我国实行的“西化”、“分化”和遏制等复杂的社会环 境要求学校培养有创新精神、实践能力和政治素质过硬的人 才。高职学生没有升学压力，对历史没有浓厚的兴趣，加上 正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，教师必须 引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观。历史作 为一门人文学科，具有重要的德育功能，学生可以从历史人 物身上感受他们的人格魅力，从成功或失败的历史事件中总 结经验教训。大量重大历史事件和优秀人物的道德形象具有 一定的感染力和吸引力，丰富的教育资源有利于促进学生形 成社会主义核心价值观。教师要善于利用历史特有的德育功 能，充分发挥历史“大课堂”的作用，树立以学生为主体的 教学观念，积极探索新的教学途径，采用多种教学方式，贴 近学生生活，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习创造良好的环境和氛围，把历史的德育功能与个性发展结合 起来，尊重、理解多元文明成果，形成社会主义核心价值观。

美国一个心理学家曾说过：“一个人在人生的任何一个阶段 里，都没有像在青少年期如此关心价值观问题。” 二、高职校历史课教学中加强素质教育的有效方法 历史作为综合性学科，教学方法要针对不同阶段的教学 目标、学生的身心特点突出综合性，有时以一种方法为主， 有时则运用几种教学方法才能上好一节高效的课。“工欲善 其事 ，必先利其器”，教师要上好课，提高教学效益，首 先要在备课上下功夫，备课质量直接决定着教学质量。教师 在备课时要多联系现实，多考虑学生的真实需要，多和语文、 地理以及政治等课密切联系，只有站在新课程资源等更高的 视角去准备教学，才能真正贯彻新课改精神，提高学生的综 合素质。要改变观念和方法，打破“教教材”的传统，树立 “用教材教”的观念，补充、重新整合教育素材。改灌输式 为讨论式、探究式等，有利于学生领会新知识，搞活课堂气 氛，充分发挥学生的主体作用，使学生的创造能力、创新意 识得到培养和发展。采用问题教学法、情感教育、历史故事 等多种教学方法、充分利用多媒体技术等提高教学的吸引力， 教师创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学 生心理上的需要，促使其认识情感由潜伏状态转为积极状态，使注意、感知、思维、想象等心理活动处于最佳状态，积极 探索知识并将刚获得的知识转化为能力，把割裂的知识统一 起来，使知识系统化和网络化。事实证明：多样化教学手段 和方法，有利于激发学生的学习兴趣。

（一）充分运用歌曲、诗词等进行教学，加强素质教育。

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 要促进学生创新意识和创新能力的形成，关键在于调动学生 的积极性，引起对学习材料的兴趣。在高职历史教学中正确 地运用歌曲、诗词、俗语、对联、典故等，不仅能提升学生 的兴趣，而且还加深学生对历史的理解。教学中讲解或播放 历史题材的歌曲和音乐，能拨动学生的心弦，激起学生情感 的共鸣，让学生会体会、感悟生动的历史。歌曲可以拉近历 史的距离，反映历史的特点。音乐以特有的旋律、节奏，塑 造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。一些历史题材的 音乐蕴含着丰富的历史内涵，能反映广阔的历史背景和时代 特色。比如，《南泥湾》再现抗战时期根据地热火朝天地开 展大生产运动的状况；
电影《上甘岭》的插曲《我的祖国》 反映了抗美援朝时艰苦的战争年代；
《在希望的田野上》、 《祝酒歌》等反映了改革开放后全国欣欣向荣的热烈场面；

《我爱你中国》、《1997》等则表达了新时期中华儿女对伟 大祖国的无比热爱。心理学家夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是一个人 爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用。”讲重庆和平 谈判时让学生朗读《沁园春·雪》并讲解当时的背景，不仅 使学生有兴趣，更有利于学生对历史的认识，加深记忆与理 解，同时也有利于学生加深对语文课的记忆和理解。1945年 抗战胜利后， 毛泽东飞抵重庆和国民党进行和平谈判。期 间，柳亚子赠毛泽东七律一首，同时向他“索句”。毛泽东 便把9年前创作的《沁园春·雪》书赠给柳亚子。此作在重 庆《新民报晚刊》副刊一刊出，就立刻轰动山城，传诵一时。

连蒋介石的“文胆”陈布雷都赞之曰：“气势磅礴、气吞山 河，可称盖世之精品。”这些生动的教学情景，不但使学生 能有新的感觉、新的体验，而且使学生的思维活跃，由此产 生强烈的提问欲望。学生在这种充满感情色彩的环境中思考 问题，非常活跃，积极发言，取得了很好的效果。在中国近 代史“红军不怕远征难”的教学中，让学生齐声朗读毛泽东 的《长征》诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒；
更喜 岷山千里雪，三军过后尽开颜。”描写，学生激情澎湃，真 实地感受到红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神。[1] （二）充分运用历史故事进行教学，加强素质教育。

故事教学法是指在教学过程中通过故事教学来完成教 学和教学目标的一种教学方法，即“教师在授课时根据讲授 的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明强调所讲内容或用故事代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生兴 趣、启发学生思考、直接从故事中领悟其中蕴涵的道理、掌 握知识的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的 教学方法。”故事教学最显著的特点就是趣味性，用生动有 趣的历史故事引起学生的兴趣，当兴趣被激发起来时，好奇 心、求知欲也跟着膨胀起来。学生在这样的状态下注意力高 度集中，充分发挥想象力和创新性思维，主动地去思考、探 究历史。原本枯燥沉闷的课堂将变得生机勃勃，被动接受的 课堂将变成积极探索的课堂。通过历史故事营造的情境、氛 围，学生“身临其境”的感悟历史、体验历史中蕴涵的思想、 情感与价值。将历史故事用于高职历史教学中，让学生置身 于其中了解历史的演变进程，探寻历史发展的规律，让学生 感知历史、积累历史、理解历史、体悟历史，也是培养和锻 炼学生分析、比较、归纳、综合、评价等思维能力的有效措 施。历史故事里许多历史人物的英雄事迹，是我们学习的楷 模和典范。例如，讲抗美援朝中献身的国际主义战士罗盛教、 黄继光、杨根思等故事，从这些英雄事迹和跌宕起伏的情节 中可以汲取到丰富的人文素养，陶冶美德，完善个性，进而 塑造优秀的品格。历史故事中难免涉及各种可恶之人、可恶 之事，我们要引以为戒，吸取教训。另外，历史教学归根结 底就是人文素质教育，不仅要关注学生接受和理解了多少历 史知识，更要关注其对学生的终身发展产生的影响。历史故 事蕴含丰富的智慧、哲理正是开展德智教育最佳素材。以历史故事为教学素材，激发学生学习动机，维持学习热情，符 合高职生形象思维的发展；
同时利用历史故事创设情境、提 出问题，为学生创造探究学习的条件，开启学生的智慧，陶 冶学生的性情，引导他们树立正确的价值观。除了教师口述， 也可以由学生自己编演历史故事。在教师的引导下，学生在 课前搜集、阅读有关材料并编写历史剧本，同时分配角色、 进行排练，然后在课堂上出演，以此来展现有关历史事件或 人物的活动过程，从而达到感受和体验历史的目的。历史故 事的编演体现了教学形式的多样化，凸显了学生的主体地位， 促使他们积极主动地认识到中华民族在不断进步、中国人民 的力量在不断发展，了解中华民族的高度智慧、中国人民的 优良品质，从而培养他们对祖国和人民的热爱，培养他们的 民族自尊心、自信心。[2] （三）充分利用多媒体和现代教育技术手段，加强素质 教育。

心理学研究表明：人类感觉器官中有80%一90%是通过视 觉获得的，而听觉器官对信息的接受效率为10%一20%。由于 有些史实太抽象或时间相隔太远，过程太复杂，仅靠教师讲 述学生难以理解和接受。历史教学要再现一个个波澜壮阔的 历史画卷，有血有肉、命运曲折离奇的历史人物，婉约迷人 的历史事件，丰富多彩的情感教育素材，这就要求教师采用电化教学手段等渲染情景，加强教学的直观性和形象性，激 发学生探究的欲望和形象思维。学生的思维便可超越时空界 限，再现风起云涌，波澜壮阔的历史。例如在“抗日战争” 的教学中，利用《南京大屠杀》影片片段导入新课，通过真 实的画面，让学生感受这段历史事实。学生们在感到压抑、 震撼和愤怒的同时会加深对这段历史的认识，并激发起一种 奋发图强，报效祖国，振兴中华的民族情感。多媒体教学能 使抽象的授课内容变为具体，化难为易，有时用很多语言难 以说清的问题，通过多媒体等很快就能揭示出其实质。在教 学中使用幻灯、投影、录音、录像、多媒体等现代教育设备， 创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合 的教学图象、生动活泼的教学气氛，缩短已知与未知的差距， 开阔学生的视野，将眼、耳、手、脑等感觉器官调动起来， 学生看得更真，感受更实，理解更深。学生把学习心态调节 到最佳水平，去品味和把握历史，培养和发展思维、观察、 想象和创新能力，加深对所学知识的理解，结合新学的内容 轻松地完成作业，拓展课堂所学知识。如在教学“近代工业 的起步”相关知识后，为了增强对中国民族工业艰难发展的 认识，组织学生观看电视剧《大染坊》最后一集，该集主要 讲述陈寿亭 （六哥） 经营的印染厂最后毁灭的结局。通过 主人公陈寿亭的悲剧性命运走向，揭示民族资本家的艰难生 存过程，使学生在活生生的剧情中，深刻地体会到中国民族 工业在20世纪初发展的艰难状况，也深刻地体会了：一个人的成败与国家的兴亡是息息相关的，个人命运必须与国家和 民族的命运联起来，正所谓“国不富则民不强”，从而激发 他们为振兴祖国和中华民族而奋发图强的精神。[3] 新世纪历史课程改革突出学生的主体地位，活跃课堂气 氛，提高教学质量和学生的历史素养与综合文化水平，使其 成为素质强，具有发展潜力的新型人才，达到实施素质教育 的意图。教师的任务不仅是让学生“知道是什么”，关键是 让学生明白“为什么”，这就要求教师要启发学生认识历史 事件之间的因果关系，从而认识历史事件发生、发展的必然 性，通过历史人物和时间来寻找历史规律、经验教训，联系 现实生活，使学生的知识面得到扩展，启发学生的创造性思 维，帮助他们树立信心，自强自立，树立正确的世界观、人 生观、价值观。

参考文献：
[1]殷春梅.情境教学使历史课堂活起来[J].新校园（理 论版）.2013（4）.P175 [2]覃丽燕.历史故事在高中历史教学中的运用研究.广 西师范大学·2014年研究生论文[3]伍崇军历史课堂情感教育初探 [J].试题与研究：新 课程论坛 2012（8） P96