【关于优化化学课堂教学设计的思考】优化课堂教学设计

关于优化化学课堂教学设计的思考

1优化化学教学内容，夯实化学基础 化学知识看似零散却有规律，高中化学各章节内容的编 排遵循唯物辩证法原理和学生认知的规律，从简单到复杂、 从特殊到一般，再从一般到特殊、从感性到理性，再在理论 指导下进行学习。因此化学课堂教学必须遵循认知规律，加 强辩证唯物主义教育，使化学知识体 系按照"点——线——网"的方式将知识结构化。

1.1发挥理论指导，学习物质性质，抓住典型元素，推 测同族性质。化学每一章元素、化合物的知识学习都要发挥 物质结构和元素周期律理论的指导作用，探究事物性质的内 因，全面认识物质性质，了解物质用途。例如：通过分析钠 元素的原子结构和其在周期表中的位置可知钠很容易失去 最外层的一个电子，表现出强还原性。如钠很容易与空气中 的 O2H2O等物质反应，因此钠元素在自然界中的存在形态、 金属钠的用途等问题便 很容易理解。又如从分析氯气分子中共价键来解释氢气化学性质相对稳定。同时，应抓住典型元素，推测同族性质。

同族元素由于原子结构的相似性和递变性，物理和化学性质 也表现出相似性和递变性。因此学习典型元素的单质和化合 物的性质，能推知同族元素的性质。

1.2理顺前后知识脉络，构建知识网络。在教学中，要 注意前后知识的联系与衔接，尤其是元索化合物的学习都是 围绕典型元素的单质和化合物展开的，而物质之间是有内在 联系的，通过它们的相互转变可将"知识点"串成"知识线"， 并进一步形成"知识网"。通过对网络知识的研究，可发现它 们之间的性质和变化规律。如在学习铁及其化台物的知识时， 我们归纳出一个"铁三角"，得到了Fe与Fe2+、Fe3+之间在一 定条件下的转化关系，并且得知铁单质中铁元素为零价，是 铁元素的最低价，只有还原性；
Fe2+为+2价，处于中间价态， 既有氧化性，又有还原性：而Fe3+处于铁元素的最高价态， 只有氧化性。

每一章元素化合物教学内容都可通过上述方法进 行优化，它们相辅相成、相互促进，发挥了理论的指导 作用，网络的形成可使教学内容系统化、条理化，有助于从、 中领悟知识、掌握方法、提高能力。

2优化化学教学过程，提高教学效率 课堂教学是教师开展教学活动的主要阵地，课堂教学要 遵循学生认知规律，采取灵活多变的教学方法，努力创造生 动活泼的学习气氛，让学生轻松愉快地学习，牢固地掌握所学知识。在教学设计时，必须明确大纲的教学要求，准确把 握大纲的教学重点、难点，掌握教材知识的科学性、系统性， 了解知识的层次结构，熟悉教材的知识面、深广度，深入了 解学生、掌握学生的情况，并在此基础上，从课堂教学模式 设计、问题设计、板书设计、课堂练习和作业设计上下功夫。

2.1选择合理的课堂教学模式。化学教学以实验为基础， 这不仅是因为化学是一门以实验为基础的学科，更因为学生 的学习是再认识的过程，应遵循辩证唯物主义的认识论。从 感性到理性发展特别是在建立化学概念、理解化学原理时更 应该通过探索性实验引出问题解决矛盾。所以在实验条件允 许的情况下，应通过实验教学达到更好的效果。具体做法可 以通过"教师设疑启发一学生根据疑问做探索实验斗师生共 同归纳一对结果进行应用练习"四步来完成。按照这种教学 模式使学生的思维得到了训练，通过学生的探索，使他们对 探索的过程充满了积极的兴趣和欲望，并使他们对事物从直 接认识到分析形成了较完整的概念。

2.2合理设计问题情景，激发学生求知欲。问题是思维 的起点，也是思维的动力。"学起于思，思源于疑"，思维总 是在一定的"问题情景中产生，思维过程引导学生发现问题 并解决问题，从而使学生的思维能力得到不断的发展。一个 好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和情感紧密联系 起来，槊起师生之间交流的桥梁。因此在课堂教学中，教师 要精心设计课堂提问，要针对不同知识特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度。并通 过各种方式如实验法、图表法、文字材料、多媒体展示等呈 现问题。如可以通过多媒体教学，利用展台做金属钠和H2O 反应的实验，并观察各种现象，得出钠的物理、化学性质的 一些结论，进一步引申到钠的保存、钠着火时的处理方法等。

而对于原子核外电子的运动状态、分子结构及一些化学反应 的过程尤其是有机化学反应过程、化学实验现象等可以通过 多媒体动态模拟出来。另外，还要充分利用课本中的图表、 文字材料等内容来设计有关问题。

教师虽然是教学的主导，但学生是教学的主体，教师不 仅要善于设计高质量的问题，还应引导学生独立发现和提出 问题，并给予学生一定的方法指导。此外，在教学过程中还 应善于归纳总结，使知识系统化、网络化，并精心选编一定 量的课堂习题，引发学生积极讨论，从而达到理论到实践的 飞跃。

"教学有法，教无定法"，在中学化学课堂教学设计的最 优化实践中，还有很多问题有待我们去研究、去实践。但无 论怎样，只要牢固树立学生为主体、教师为主导、教材为主 线的教学观，并把这一观点自始至终地贯穿在教学的每一个 环节，坚持与学生站在同一思维层次上设计组织自己的教学， 不断缩小教师与学生之间的距离，通过不懈的努力，就能创 造三尺讲台上的神奇！