当前,生物教学是素质教育的一个重要部分,提高学生 的生物素养是其主要目标。要完成新课程理念下的生物教学, 我认为应该从以下几个方面进行。
一、生物教师要内强素质,外树形象 教师素质包括知识素质与思想素质。这就要求教师必须 不断扩充知识领域,与时俱进,能及时解释新的生物现象、 生物问题。同时,要把对学生进行思想教育放到首位,这不 仅仅是班主任的事 ,各科教师都关注才能收到实效。
生物教师对生物现象的钟情,对学生的教育培养应在平 时就言传身教,潜移默化地影响学生。久而久之,便会渗透 到学生的情感里,他们会仰慕你的学识,“亲其言,信其道” 而爱好生物课了。
二、善于激趣,联系生活 素质教育的最大特点是“以学生为主体”,让学生积极 主动地学习。我想,一个真正优秀的教师应该是一个指挥家, 而不是一个表演家,以下是我的一点实践。1.教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性。抓住一切 机会,利用各种场合、各种手段,从生命科学对人类社会的 影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性。例如,教师 可搜集大量的生活中的小故事,再以文学的形式讲得娓娓动 听,抓住学生的好奇与探究心理,使他们懂得学好生物的重 要意义,从而产生兴趣。
2.采取迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视。比 如,由班主任或其他科任老师(均为第三者),利用广播电 视、报刊杂志、网络、甚至利用某些往届学生、家长的现身 说法等会使学生更加相信。
3.结合学生的切身利益。一方面可利用学生在日常生活、 工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会,另一 方面可结合“3+X”高考制度下,选考生物的优势去讲。如 均衡营养、合理膳食问题,能够帮助学生理解食物中的营养 物的重要性,解决学生在饮食中由于挑食、偏食、暴饮暴食 问题导致营养不均衡的现象。
三、指导学生学会思考、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”。学习指导就是要打破死记 硬背的传统方法,形成科学、高效的学习习惯。譬如在学习 神经系统时,名词多而抽象,可以把易混淆的名词列出来, 让学生在组成和分布上分析、比较它们的不同点。又如神经 中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神 经元”时教师可让学生取一节有节的树梢,那么枝节就可以比喻为细胞体,较细的可看成树突,较粗的就可以比喻为轴 突。树皮就可理解为髓鞘,那么较粗的枝条和树皮合起来“组 成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造 性地加工,有利于培养学生的创造思维。
四、培养学生解决问题的能力 只有经过学生自己的思考、概括和理解,生物学知识结 构才能真正被接纳为认知结构,从而获得深刻的领悟。在教 学中,要培养学生解决问题的能力,教师首先要激发学生的 探索欲望,同时在教学中利用一些教学材料、生活实际现象 引导学生去探索、分析和总结,使学生的学习过程本身构成 一个解决问题的过程。比如在学习《传染病》一课后,出了 这样一个问题:某人患了重感冒,出现流黄鼻涕和头昏的现 象,请学生分析原因。要解决这一问题,教师要充分引导学 生利用所学知识主动参与,积极思考。教师可引导学生想想 感冒属于哪一种传染病,是由什么病原体引起的。学生在这 样经常性问题解决过程中,领悟到了解决问题的一般方法, 经过长期训练,学生解决问题的能力就在潜移默化中得到提 高,从而培养了学生的创新能力。
五、培养学生梳理知识的能力 对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师应引导 学生发现知识的系统规律,及时对知识进行梳理。比如在学 习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为 “四腔”“八管”﹙主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条、肺静脉四条﹚、“两瓣膜”﹙指房室瓣和动脉瓣两 种﹚。而在学习人体“血液循环”时,不同部位血液的性质 可概括为:“左心动,右心静,肺相反,体相同”。这样学 生懂得生物“怎么学”、“学什么”。长期训练可让学生养 成自学的习惯,从而形成创新能力。
六、培养学生设计简单方案的能力 在教学中,教师要精心创设情景,鼓励学生设计简单的 实验方案,这有助于培养学生的探索和思维能力。在学生掌 握了一定的生物学知识后,可让他们亲自设计实验。在条件 许可的情况下,都让他们去试试。学生自己设计实验和按书 操作的感觉是不一样的,通过此过程,既能培养他们独立、 理性地思考问题的能力,又能培养他们观察、实验、思维、 综合等能力,从而提高学生的科学素养。
七、拓展课程资源,加强实践性 在农村初中,教学仪器比以前丰富了,不过还需要加强 实践性教学,让实践提高学习兴趣,让实践加深对知识的理 解和巩固。
例如开展生物第二课堂。如不常见的一些植物标本的采 集、常见植物不同状态的观察等。如蕨,虽常见于山脚岩边, 但只当一种草,学了生物,才知道它可以作为证明孢子繁殖 的植物的依据。通过课外实地观察、采集、研究,进而了解 到它是广布于全球的多年生草本植物,野生于荒山,叶可吃, 根茎含淀粉,可食可药用,纤维可制绳。这样,拓展了知识领域,又巩固了知识。
总之,在生物教学中,要改变应试教育模式,让学生参 与课堂教学,学会学习,学会研究,掌握科学的学习习惯和 探究的方法,逐步具有科学能力和素养。
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