【依托团学活动构建大学生核心价值观教育接受机制的可行性研究】 核心价值观

依托团学活动构建大学生核心价值观教育接受机制的可行性研究

摘 要：
大学生核心价值观教育接受机制主要由接受主体(受 教育者)、接受中介(连接受教育者与教育信息的复杂系统) 和接受客体(教育信息)三部分组成，即在实施大学生社会主 义核心价值观教育活动过程中，接受客体在接受中介的作用 下同接受主体接受机制运行过程中，所呈现出的心理变化、 情感体验和价值认同的特点、规律，同时通过考评机制和信 息反馈两个环节共同构成一个系统性的运行机制。依托课外 团学活动活动，可分别从构成大学生核心价值观教育接受机 制的接受主体、接受中介和接受客体三方面特征对探索构建 大学生核心价值观教育接受机制进行可行性分析。

一、团学活动的内容丰富性、机制灵活性符合接受主体 的心理特征 相对于高校第一课堂而言，课外团学活动在内容设定、 机制构建方面具有丰富性、灵活性的特点，这与新时期当代 大学生的心理特征非常契合，利于接受主体对核心价值观教 育的价值认同。

在当今高校，课外团学活动已成为“丰富学生课余生活，拓展学生综合素质”的重要载体，其具有课堂教学无法替代 的价值。第一，内容丰富性。本课题组设计的以“唱红歌”、 “读经典”、“讲故事”、“传箴言”为主要载体构建的大 学生核心价值观教育接受机制，内容涵盖了政治、历史、文 学、艺术等各方面的知识，贯穿于接受主体的世界观、人生 观、价值观教育的全过程。同时，在接受机制运行过程中始 终坚持积极引导，接受主体自愿参与、自我管理，参与者可 以根据活动的具体内容结合自己的兴趣爱好选择参加，其主 体性得到充分展示，个性得到充分发展，也就符合其心理特 征。

新时期的大学生，其心理处于迅速走向成熟，但又未 完全真正成熟阶段。由于信息渠道的急速拓宽，接触新鲜事 物的频率加快，他们具有以下特征：观察力显著提升，逻辑 思维能力逐渐提高，情感日益丰富、充满激情，自我适应感 增强、社会性发展加快。同时，亦具有感情脆弱、意志薄弱、 依赖性强等缺陷。这些特征就需要团学活动，一方面在内容 上具有针对性、吸引力，易于接受主体学习、体验；
另一方 面在教育过程中符合接受主体的心理特征，借助接受中介达 到接受主体与客体之间“无缝对接”。如在“践行社会主义 核心价值观主题团日”活动中，针对大学校园中一些学生贪 图享受、、缺乏吃苦精神等陋习，我们组织主题班会，通过 阅读、讨论《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》 等书的主题思想，引导学生追寻人生的意义、告诫其珍惜大学时光。真理越辩越明，智慧在交锋中闪现。以贴近学生生 活实际的案例为借鉴，用社会主义核心价值观去指导学生解 决他们思想上的困惑、疑惑，增强核心价值观的说服力、吸 引力，其效果自然事半功倍。事实证明，“红色理想与信念” 是永远不变的主旋律，但宣传方式必须与时俱进，符合不同 受众差异性的心理特征。

二、团学活动的参与广泛性、效益深广性利于接受主体 产生行为认同 课外团学活动以其丰富的内容、灵活的机制广泛吸引 大学生参与其中，具有接受主体参与广泛性、接受客体效益 深广性的显著特点。它因时因地制宜，可以突破班级、专业、 年级甚至学历水平的界限，在同一价值目标下集合接受主体 于同一个活动群体中，进行价值观念、思维方式和行为方式 的交流、互动，实现文理渗透、理论与实践相结合。活动时 间可长可短，可以是一次性的，也可以是周期性的。地点不 局限于校内，可以走出校门，融入社会，这就使得活动在结 构、内容、形式和体系等方面能及时同外界进行信息交换而 保持动态性，寓思想教育、观察分析、拓展思维于其中，保 证教育效果的持续有效性。

构建大学生核心价值观教育接受机制过程中，基于认 知认同和情感认同的基础，接受主体无论在理智上还是在情 感上都产生了价值认同，并内化为自己的价值准则和行为规 范，进而指导自己的活动，形成行为认同。行为认同是价值认同的最高境界，也是其最终指向。所以，核心价值观教育 价值认同的建构并不是要从外界强加给接受主体一套绝对 高尚的价值体系，它是通过基本的社会共同价值要求供给， 在向接受主体提供合理的社会价值要求的同时，使“自我” 在日常经验生活中逐步实现“自我”（认同主体即接受主体) 追求与“他者”(认同客体即接受客体)要求的内在统一和有 机和谐。在价值认同过程中，如果离开相应的行为，那么认 知认同、情感认同也就失去了坚实的着力点，不具有任何实 质性的作用意义。一般来说，衡量行为认同的指针仅用“知 晓度”、“理解度”、“赞同度”、“支持度”是不够的， 应该再加上“思想行为吻合度”和“行动贯彻度”，因为认 同要以观念的形态出现，最终还要通过行为认同活动实现自 身。这就要求，核心价值观教育接受机制在运行过程中，要 注重活动效果的测评，及时处理反馈信息，以便改进活动方 案，力求活动效益的深广性，形成良性循环。

从本课题组收集的情况来看，各实验班通过“我爱我 的祖国•庆祝建国六十周年年征文比赛”、 “学习•践行 社会主义核心价值观箴言创建活动”、“学习•践行社会主 义核心价值观主题团日活动设计大赛”等实验方案的学习、 体会、总结，对于社会主义共同理想与信念、社会主义荣辱 观、爱国主义精神和时代精神等核心价值观的内容经历了从 “没有深刻印象”到“似懂非懂”再到“深有感触”一个明 显升华的飞跃过程。特定的接受环境容易引起其情感共鸣，“爱党爱国爱人民”、“奉献精神”等活动主题也就获得接 受主体的情感认同，伴随着活动后期的继续教育，此价值认 同逐渐内化为其行为认同。

三、高校给予的制度保证和人力、物力支撑利于接受机 制的构建 其一，高校思想政治教育理论教研机构的设立，为构 建大学生社会主义核心价值观教育接受机制提供了实践载 体。各高校党委、行政高度重视大学生思想政治教育工作， 把提高青年学生的思想政治素质作为自身改革发展的一项 重要工作。长期以来，各高校设立的思想政治教育科研、教 学单位，如思想政治教研部（室）、马列主义研究部（室）、 社会科学教研部（室）等，充分利用“两课”、课外团学活 动等载体，坚持对大学生进行持久、深入的党史、国情教育， 并自觉的运用马克思主义中国化的最新成果引领学生提升 思想素质、解决思想疑惑，有力保证了大学生社会主义核心 价值观教育的实际效果。而且建立了一套行之有效的考核机 制，能够及时收集学生反馈的教育信息，测评教育实效，完 善运行机制，从制度层面维护了大学生社会主义核心价值观 教育接受机制的正常运行。

其二，高校不断增强的人力资源、物力保障，为构建 大学生社会主义核心价值观教育接受机制提供了强有力地 支撑力量。新形势下，面对高校思想政治教育工作出现的新 情况、新问题、新要求，各高校发挥主观能动性、创造性加强科研力度、充实教师队伍、提升教师层次，并在生均经费 划拨、图书购置、教材规划、多媒体使用、网络支持、活动 经费保证等方面提供支持，确保了大学生社会主义核心价值 观教育的实施力度。这些因素和外在条件，都是举办丰富多 彩、内容丰富的课外团学活动必须的支撑，也是构建大学生 社会主义核心价值观教育接受机制的物质基础和制度保障。

随着高校不断推进教育管理体制、课程教学模式的改 革，高校课外团学活动的内容、方式、管理也必将不断创新， 这势必为大学生核心价值观教育接受机制的构建提供有力 支撑。

参考文献：
[1] 刘小新.当代大学生主导价值观研究.北京：首都师 范大学出版社，2005. [2] 张静.新时期高校校园文化建设的新探索.天津：南 开大学出版社，2010.