【体验式教学法对财会教育的可行性】 财会法

体验式教学法对财会教育的可行性

（二）具体科目设计举例 在具体科目的设计中，将会计六要素分类主要分成：内 容枯燥繁杂、以识记为主的科目，如货币资金；
理解困难、 需要全面了解的科目，如金融资产、增值税；
业务中对应双 方核算需要的对应科目，如存货和主营业务收入、应收账款 和应付账款、金融资产和所有者权益；
同一性质的科目，如 备抵账户、债权债务类账户。对应这些具体科目，将体验式教学法应用其中时，应具体设计教学方法和案例，让学生更 好地把握这些会计科目的本质与核算。货币资金货币资金是 最简单、最基础的会计科目，会计核算非常简单，但政策规 范较多，内容较为枯燥，容易遗忘。因此，教师讲授完该科 目的账户结构和基本分录后，就由学生自己来解读政策规定， 即银行存款结算方式，主要包括国内的银行汇票、银行本票、 支票、商业汇票、汇兑、委托收款、托收承付和国外的信用 证八种。将全班学生分为8组，每组讲解其中之一，最后进 行学生提问环节和教师总结并评奖。奖项的设立大大提高了 学生的兴趣，在准备过程中，积极翻阅参考书或者上网搜集 大量的相关政策资料，并且群策群力、发挥特长，做出了形 象有趣的PPT，进行了深入浅出的讲解。有的小组是小品表 演形式，每个小组成员都饰演流程中的一分子，有企业的老 总、会计、银行工作人员等，加上自己编的买车买房等一些 与现实相似的故事，将结算流程表演出来，寓教于乐，同学 们不仅看得开心，无形中也会记住这个知识点；
还有小组运 用Flash工具，用做好的动画片来演示汇兑的流程，将每个 小组成员的真实头像加入动画片中，作为参与流程的一分子， 让人忍俊不禁。在提问环节，学生根据自己的理解，提出了 或难或简的各种问题，这些都经过自己的思考，所以会加深 提问方和回答方的记忆，对整个流程也会了解得更加全面透 彻。采用这样的形式，将原本由教师一人讲解的枯燥的问题 交给学生自己去看、去理解，由他们创造新的东西参与到教学之中，一方面，他们了解了货币资金的各种结算形式，掌 握了基本知识；
另一方面，也锻炼了学生自己收集资料、整 理资料的能力，锻炼了学生在公共场合发言的能力和随机应 变回答问题的能力。体验式教学结束后，学生认为：正是因 为在体验式教学中自己准备资料、参与教学过程，加深了对 票据法相关政策的理解，所以，在参加会计从业资格证考试 时，有效提高了做题准确度。金融资产金融资产表现形式简 单，即股票、债券、基金等基本金融工具，但在分录处理和 理解上则较有难度，更需要发挥学生自主学习能力。首先， 在机房利用证券投资模拟软件，让学生形象地认识什么是股 票、债券等，并且每位学生都选择一支股票，运用模拟炒股 软件进行基本买卖的操作，互相之间对比谁赚的钱多，以此 提起学生的兴趣。接着教师来讲解这些股票、债券持有目的 不同时，会作为不同金融资产科目进行核算。同是股票，可 以做交易性金融资产、可供出售金融资产和长期股权投资， 区别在哪。同是债券，可以做交易性金融资产、持有至到期 投资、可供出售金融资产三种形式，区别又在哪。公司按照 不同的科目来核算，对公司有什么不同影响。学生通过做股 票和债券的题目，列表来比较三种金融资产科目的不同处理 方法，这样才能真正理解金融资产科目的含义，并加以熟记。

很多学生做完题目后，又将金融资产的四个科目列出了一个 各时期的分录比较表（见表1）。此表可以填入各金融资产 科目概念上的区别和各个时点的区别，也可直接列出各个时点的分录，便于对比和记忆。学生通过自己设计表格，列明 区别，对金融资产理解得更加透彻、记忆得更加清楚。存货 和主营业务收入科目、应收账款和应付账款科目这两对科目 中有资产、负债和损益类科目，在《中级财务会计》课程中 分属三章，但作为对应科目，通过一个业务题即可将这四个 科目都讲解清楚，而不需要分解来看。设计的案例是：A公 司向B公司采购原材料，A公司是买方，B公司是卖方，将学 生也分成两组，各自做A公司和B公司的分录，再将两个公司 作出的分录对比，如存货的入账价值和主营业务收入的入账 价值对比、买卖双方对折扣的对比、运费的对比、增值税进 项税额和销项税额的对比、应收账款和应付账款的对比，这 样，学生做一道业务题，即可全面了解内容，也可理解对应 科目的概念，学会交易双方的分录处理。同时可以让学生了 解市场，了解市场上不同的企业：买方、卖方、银行各自的 角色，自己选择企业的类型、表演谈判、签订合同、成交各 个环节，其中再加上真实的发票、银行票据的传递，这样学 生就可以形象了解这四个科目，了解企业的经营运作。备抵 账户，如存货跌价准备企业的备抵账户有很多，有材料成本 差异、××资产跌价准备、累计折旧等，先为学生归纳，然 后将这一类账户对比讲解。如：固定资产和累计折旧、固定 资产减值准备，累计折旧、固定资产减值准备是固定资产的 备抵账户，前者也叫调整账户，后者叫被调整账户。以某些 城市的烂尾楼打比方，这些楼房本身是固定资产，正常情况的损耗叫累计折旧，仅修一半停修就要做固定资产减值准备， 虽然损耗类型不同，但都是固定资产在减少，所以作出的分 录均应减少固定资产。通过让学生自己来画科目账户结构， 然后放在一起做比较并调整账户和被调整账户，然而账户结 构却相反，当固定资产出现，才有可能有累计折旧，固定资 产减少，累计折旧也必然跟着减少，归纳出特点和分录。另 外，注意体验式教学法还应该结合学习周期进行，课程刚开 始时，可以运用本法来提高学生对于会计的学习兴趣。到学 习的疲惫期，便可用此方法来刺激学生发挥自身内在的耐力、 坚持学习。最终，培养出学生良好的自学能力，在学好《中 级财务会计》后半部分课程的基础上，将其知识引申至其他 课程。

二、体验式教学法的优点 提高整个会计教育教学水平在目前的会计教育中，无论 是职业教育还是本科教育，都易于走上以教师讲授为主的误 区，殊不知，若将体验式教学法融入传统教学法之中，将学 生作为教学主体纳入教学过程中，会使会计教学达到自然而 然、水到渠成的效果。学生不仅学会了会计方面的知识，更 学会了学习会计的方法，即使以后奔赴工作岗位，遇到新问 题，也能用学到的方法去思考、去解决，而不是一味死记硬 背。达到会计教学目的，完善会计课程教学本质、教学目的、 教学过程、教学方法教学本质不在于单纯教授，而是变为一 种情感体验过程，即达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，不知不觉将会计知识潜移默化传入学生的头脑中；
教学 目的方面，体验式教学不再把认知当作唯一重要的目的，其 他如非认知方面的目的也同样重要。体验式教学会更全面深 入地关注每个学生，将他们内在的潜力引发出来，不仅教会 学生会计方面的知识，更要激发他们去发现会计知识中的问 题、创造新的会计方法，让本学科能够持续发展壮大；
教学 过程既体现出一般的教学原则，又通过教师有目的、有计划 地引导学生能动地进行认识活动，来循序渐进地全面掌握会 计知识技能，加强对教学内容的充分理解，培养出既有较强 会计理论知识，又懂得运用于实践之中，实操能力强的会计 专业毕业生；
教学方法方面，除了单纯讲授外，一定要采用 实物教学、案例教学、情境教学等方法让学生在认知的同时 去感受、去体验、去完成学生整体生命的成长。促进师生关 系，培养师生间的感情教学过程不再是单纯的授受关系，而 是教学相长。如今，教学设备和教学资源都越来越丰富，电 脑、投影仪已走进了各类型的院校，而且多媒体课件制作也 因为教学软件的成熟而变得越来越简单，教师制作的课件也 越来越精美，所以运用体验式教学法进行教学的硬件、软件 条件都已经非常成熟，通过这些技术便可为学生提供丰富的 学习场景，在表演中传授知识，并且师生都是教学过程的主 体，双方在情境表演中自然会增进彼此的感情，比起传统教 学法教师更能深入了解每一个学生，关注学生的内在性格。

加强教师自身素质培养目前，高校教师年轻化，很多教师刚刚走出校门就走上讲台，教师自身没有专门的实践经历，很 难通过自己的经验来教育学生。如果用体验式教学法来进行 教学，能促使学校为教师的实践教学能力提高而服务，促使 高校教师积极培养自身实践能力，比如参加一些兼职活动、 与企业之间的交流活动等。这样，高校教师既能磨炼出自己 的实践知识，也能为他们今后的教学工作增添更有用的经历。

通过在《中级财务会计》的教学过程中运用体验式教学法， 能改变传统教学法模式下师生之间单纯的授受关系，加强学 生的主体地位，发挥学生的主动思考能力，激发学生探索精 神和创新意识，同时也可增强教师自身修养的培养，使得会 计学的学科价值在这样的方式下逐渐体现、发扬。