中职数学教学探究
中职数学教学探究 一、根据教学大纲，针对不同的学生群体有层次与目的 地选取教材内容 中等职业教育区别于普通中等教育的核心问题是职业 能力的培养，中职数学教学大纲突出了基础性与职业性，不 刻意追求学科体系的完整性．长期以来数学教育与实际相脱 节，学生学了知识不能用其解决一些问题，从而形成没有必 要学习数学的错误认识．为了明确学习目的，提高学生学习 兴趣，增强学生学习数学的自信心，防止学生自暴自弃，我 们老师在进行教学工作前应认真规划教材内容，对一些难度 高学生又用不着的内容适当降低难度或略去，防止学生认为 自己不行，丧失信心，甚至害怕学习．对于不同专业的学生 突出讲解某些内容，比如对于学习机械制图模具制造专业的 学生可以加强几何方面内容的学习;而对于学习会计的学生 则突出概率与统计部分的学习;对于参加对口招生考试的学 生则按高考要求按部就班的学习．这样让学生发现学习数学 的价值，使学生的学习有明确的目的性．中职学生学习的目 标不全是高考而更多的是实用的技能，所以做为老师不必让 学生会做多么复杂的难题．平时的教学是为了培养学生的计 算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观 察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能 力． 二、
设计合适的问题培养学生的思维能力思维能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一．思维 的敏捷性和发散性反映出学生的创新能力，也反映在学生能 否自然产生合理丰富的联想上．课堂上，教师提出问题的角 度、层次和要求直接影响着学生思维能力的培养．因此在教 学中教师必须根据学生的认识水平、教材内容、课型要求等 提出不同的问题，以培养学生的思维能力．学生思维速度的 快慢，除了与老师的数学水平等因素有关外，在很大程度上 取决于老师课堂教学设计问题的难易程度．教学中常见的部 分学生反应“迟钝”，这大多与老师设计问题过难有关．教 学实践表明，判断学生思维是否敏捷，一条重要因素就是看 教师在教学过程中设计问题是否“适度”．这里“适度”是 指设计的问题要符合绝大多数学生的认知水平，适合大多数 学生的“最近发展区”．如果对于每一部分教学内容都能设 计出适度的问题，就会激发学生的兴趣，透发学生的学习动 机，思维的积极性也就自然产生了．老师再辅以恰当的启发 点拨，学生思维就会越来越敏捷．在提出适当问题的基础上 培养学生的发散思维能力．发散思维是指不严格的非逻辑思 维，它的思维出发点不
唯一，思维目标分散，即从指定信息 中获得多种可能的结果．“数学问题是训练思维的体操”． 在教学中培养学生一题多解一题多变．一题多解训练学生多 角度思维能力，多角度思考问题，把已知条件作为发散点， 经过分析、探究，得出结论．这样就能冲破思维定势的思想 束缚，提高分析问题解决问题的能力．一题多变是题目结构的变式，指变换题目的条件或结论，变换题目的形式，而题 目的实质不变，以便从不同角度，不同方面揭示题目的实质． 用这种方式进行教学，能使学生随时根据变化了的情况积极 思索，迅速想出解决办法，从而防止和消除思维的呆板和僵 化，培训思维的灵活性与深刻性．数学知识点众多，在实际 教学中将各种方法串联起来，既可能熟练基础知识，又有利 于开发解题智慧，使各层次学生的思维得到锻炼． 三、创设良好的交流氛围培养学生的数学交流能力 通俗地讲“交流”就是人与人之间信息与情感的传达与 沟通．数学交流就是数学信息接受、加工、传递的动态过程， 是
学习者以口头语言或书面语言的方式，对数学观点所建构 的理解和表达．传统的数学教学模式主要以老师讲授为主， 在这种教学模式中交流通道是单向的，主要是老师向学生传 递信息．通过对传统教学模式的变革，采取师生、生生互动 的合做学习方式，使学生成为学习主体，积极地参与到数学 教学中，而不是被动接受外来知识．在这个过程中数学交流 起着重要的作用．数学交流能帮助学生达到对事物全方面的 理解，帮助学生从不同角度理解数学知识，形成对问题的全 方位的理解．交流是一个互动的过程，学生必须与他人合作 才能完成交流，所以数学交流提供了与他人合作的机会．在 交流过程中，学生认识到自己既是独立学习者又是他人的协 作伴．既有权利表达自己的
思想，又有义务听取别人的观点、 考虑他人的需要和意图．因此，数学交流培养了
学生的合作精神，发展了学生的交往能力．在教学中为了培养学生的数 学交流能力，老师应创设良好的交流氛围，构建平等的师生、 生生关系，使学生充满信心，使课堂气氛活跃、和谐、愉快， 使师生进入这种环境即为其吸引，唤起学生强烈的交流意向， 尽量让每一位学生发表自己的见解并对老师和同学的意见 发表自己的看法．对学生交流中的认识，老师既要发挥评价 的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能，以科 学的评价促进有效的交流．数学交流的评价既要重视结果， 也要重视过程．通过对数学交流的评价，应努力引导学生正 确认识数学交流的价值，产生积极的数学交流态度、动机和 兴趣．评价中要尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不 同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况．
