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活字本【小学语文活字教学初探1】

来源:合作协议 时间:2019-10-26 07:58:35 点击:

小学语文活字教学初探1

小学语文活字教学初探1 摘 要:
一、“活”字教学在实际教学中的原理 1.“乐”是活的教学前提。乐是通向学习乐园的向导, 引导人在知识的海洋里遨游;
乐也是潜在的学习动力,使人 保持旺盛持久的学习热情;
乐又是一位学习的良师,使人加 快获得知识的进程。《论语?雍也篇》云:“ 知之者不如好 之者,好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们,兴趣导 致欢快,学起来能得到内在的满足。研究结果也表明,学习 情绪轻松、愉快、高涨,学起来、教起来就容易活,效率也 就高。那么如何做到乐呢?一是目标激励,化苦为乐。语文 教师要从培养又红又专接班人的战略高度,帮助和引导学生 树立正确远大的人生目标,唤起他们学好语文的原动力,以 苦为乐,化苦为乐。二是讲究实效,学有所乐。教师应设法 使学生不断体验到学有所得的快感,教师既要胸中有书,更 要目中有人,务实求真,使学生学有所乐。三是示范表率, 寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力,充分 发挥示范表率作用,如:要求学生背诵的,自己先“亮相”, 亦可经常“下水”作文。真正使学生在轻松愉快的气氛中接 受教育,获得知识,形成能力,开发智力,其乐融融。

2.“情”是活的教学关键。马丁伦说:“教育不能没 有感情”。社会心理学认为,人与人之间信息的交流与传递, 需要在良好的心理认同基础上进行。“教师是人类灵魂的工程师”,教师培养的对象不同于工厂里生产的产品,而是一 个个活生生会思维有感情的人,因而,教师尤其是语文教师 要想把课教活,“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种 巨大的教育潜能,从某种角度说,语文课堂便是情感场,不 少教材情文并茂,如果配上教者情绪饱满、面带微笑,“未 成曲调先有情”,再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉 快,必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把 学生当成自己的朋友,了解他们的生活,思想,了解他们学 习语文的甘苦;
少做“严父慈母”,多做兄长学友,使学生 可亲近、可信赖、可仿效,没有心理距离,教师引着学生走, 学生推着教师跑。这样教师就能得心应手,最佳发挥;
学生 则如坐春风,其情浓浓。

3.“美”是活的教学完善。成功的语文课给人以完美 的艺术享受。教态大方自然潇洒,板书简明美观巧妙,语言 纯洁幽默诙谐,韵味无穷是美;
对学生而言,阅读可感受美、 领略美,论辩可赏析美、想象美,练习作文可体验美、创造 美,要努力使双边活动配合默契,引人入胜,主旋律扣人心 弦,曲终余兴未尽。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的 美的王国里自由驰骋,充分施展自己 的聪明才智,去发现 美、追求美、创造美、塑造美的人生,真可谓妙不可言,美 不胜收。

4.“智”是活的教学保证。“活”字教学就得使课堂 不再是教师的一统天下,而应把学生推上主人公的宝座。教师在整个教学过程中是“导演”,而不是“主角”,而且还 得根据“主体”发挥情况顺其自然,因势利导。这就对教者 提出了更高要求,尤其需要具有较好的教学机智,非凡的应 变能力。首先要熟悉大纲,对目标要求烂熟于心;
其次要钻 研教材,对知识点胸有成竹;
且要了解学生,对施教对象了 如指掌;
再就是要讲究教艺,设法占“制高点”,找“诱发 点”,抓“发散点”。或精心启发,悉心观察,或耐心等待。

具体讲:一是引导,主要是激发“情感场”;
二是指导,主 要是指导学习方法;
三是启导,主要是启开思路;
四是疏导, 主要是疏导难点。看上去如行云流水,实际上匠心独运。

二、“活”字教学实施的探究 1.“多功能”合作法。课堂45分钟是语文教学的主战 场,也是学生获得知识、能力,提高思想水平的主渠道。高 效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想,“全频道” 式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授 课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充 分考虑“听、说、读、写”的最优化组合,及识记、理解、 应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮 层处于积极的兴奋状态,保证全神贯注而又轻松愉快地上好 每一节语文课,真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。

2. “现场办公”作文法。作文教学是语文教学的重 点体现,也是语文教学的难点所在。学生常常为作文犯难, 教师每每为批改发愁,真可谓谈“文”色变。每周一作固然重要,但一周后 (甚至更长时间)的讲评却已时过境迁, 激情冷却,效果欠佳。所谓“现场办公”是指当堂出题、当 堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方 法。其好处是:容量大,一般一次可训练几道题;
周期短, 体现了“短、平、快”的节奏特色;
兴致浓,人人参与,气 氛热烈,引进竞争机制;
费力少,教学双方一般都可当堂清, 不留后遗症。方法上可由易到难,循序渐进。刚开始选题难 度可低些,尽可能使学生感兴趣,有得说,并帮助他们消除 顾虑,激发说的欲望,强调重在参与。亦可采用“示范下水” 说、启发鼓励说、树典型模仿说、因材施教指导说、集思广 益帮助说等办法,并相机传授说话技艺,逐步养成“出口成 章”的说话习惯和能力。“入门”后可开展说话竞赛,如即 兴说、论辩、演讲、求异说等,还可以把说和写结合起来, 先拟提纲,再扬长去短,取长补短修改成文,相辅相成,相 得益彰,实践证明此法效果颇佳。

3. 问题情境创设法。书是靠学生自己去读懂的,教 会学生读书可受用一辈子,语文课本充其量只是个例子而已。

叶圣陶说:“教师之为教……贵能令三反,触处自引申。” 以启发式教学为例,不少教师仍止步于“我问你答,我启你 发”的浅层次上,结果学生的主动性、求异性都受到伤害。

古人云“不愤不启,不悱不发”,“引而不发,跃如也”。

教师们不妨大胆尝试,以学生为中心,留足够时间让学生先 想、多想。教师给学生引路架桥,学生学会自己走路过桥。方法上,可让学生互问互答,取长补短,或改由学生问老师, 共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中,这样做的好处 是教师便于拨动学生心弦,点燃好奇之火;
扫除障碍,解开 症结,指点柳暗花明处;
矫治思维“盲点”,拨正思维歧途, 师生都进入“积极思维的王国”,教学相长。

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