【小学语文阅读教学有效性的策略分析】小学语文阅读教学有效性的对策思考

小学语文阅读教学有效性的策略分析

摘 要：
小学语文；
阅读教学；
有效性 一、问题的提出 新的《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅 读对学生人文素养的提高也起着决定性的作用。”因此，语 文阅读教学对于提高小学生综合素质具有非常重要的现实 意义。在阅读教学中，教师要充分重视学生的阅读能力培养， 通过阅读教学培养学生具备感受、理解欣赏以及评价的阅读 综合能力。但是从目前我国小学语文阅读教学的现状来看， 小学语文阅读教学仍然停留在语文词汇的积累、段落划分以 及段落大意概括这种低层次的教学水平上，导致小学语文阅 读教学的有效性大打折扣。新课程改革要求小学语文阅读教 学强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读 书。本文试图结合笔者多年的教学经验对新课程背景下小学 语文阅读教学做出一定的探讨。

二、小学语文阅读教学有效性的策略分析 （一）创设情境，提高学生的积极性 以提高学生对语文阅读兴趣与积极性的情景创设方法 是多种多样的，语文教师可以充分结合具体的教学内容以及 现实的条件有针对性的创设与阅读教学内容相关的情景，从 各个方面来激发学生对语文阅读教学的积极性。以人教版小 学六年级上册的《索溪峪的“野”》为例，教师可以充分结 合教学多媒体的视听功能，针对大部分学生并没有游览张家 界的索溪峪的实际情况，通过多媒体展示索溪峪的天然野性 的自然风光，带领学生进入到课程的教学之中，与此同时， 还可以辅助教学课件的阅读影音资料，在轻快的音乐伴奏中 聆听标准规范的朗读，为提高学生对该阅读教学的积极性做 好准备。

（二）完善方法，提高学生阅读能力 《语文课程标准》明确指出：“遵循学生的身心发展规 律和语文学习规律，选择教学策略；
逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用 阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅 读质量。”单独从阅读方式来看，主要有朗读和默读，速读 和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读等方式，从小学阶段语文阅读教学的现实需要来看， 应用最多的是粗读、通读、精度以及诵读等方式。

首先，从粗读来看，粗读，顾名思义是粗略地读，这个 过程要求学生在课前完成，即学生的预习。这个阶段学生有 可能是出声地读，有可能是默读，不一定要求学生会懂课文 的内涵，只要求学生能认识课文的生字生词，知道课文的大 概内容，对于不懂的，要求学生自己通过各种方式去查阅。

最好是学生在这个过程中还能提出自己的问题。

其次，从精读来看，理清了课文的脉络，弄清了文章的 主要内容后，就进入了下一个“读”的阶段，那就是“精读”， 也就不再是笼统地、通篇地读，而是有重点地读.读那些美 的句子和篇章，并鼓励学生找出自己喜欢的句子和段落，反 复地读，并仔细咀嚼其中的滋味。如我在教学六年级上册《月 光曲》这篇课文时，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底 是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会 显得空洞。这个时候，我引导学生去发现文中是通过皮鞋匠 的联想来表现《月光曲》的内容的，接着，我安排了充分的 时间让学生去反复地读这部分的内容，学生在读中产生灵感， 从而很好地把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的 结合起来，提高了阅读教学的有效性。在日常的教学中，我 还会让学生自己找出课文中他们喜欢的句子，并让他们说明 喜欢的理由，应该怎么读，怎么才能读出意境。这既是培养 学生发现的能力，也是在培养学生审美的情趣。第三，从诵读来看，针对小学阶段学生的心理特征以及 语言学习的规律，诵读在小学语文阅读教学中占据了相当重 要的位置。在具体教学实践中，诵读也可以选择不同的方式 来进行，我在日常教学实践中应用最多的是齐声朗读、选择 读、领读、接段读等方式。每种方式都有其各自的特点，教 师根据实际教学情况有选择性地运用。

（三）巧妙提问，培养学生创新能力 根据小学语文新课程的基本理念，科学的提问是增强学 生、教师以及阅读教学对象之间进行沟通对话的有效方法。

在具体小学语文阅读教学实践中，教师有针对性地提出一定 问题，引导学生进行探究性阅读，鼓励学生在阅读过程中培 养独立思考和学会主动质疑的精神，同时通过教师问题的引 导，帮助学生自己提出问题、分析问题以及解决问题，并通 过对教学内容的阅读发表自己对教师提问的感受、体验以及 理解。

教师在设问方式和设问内容上，教师要善于通过问题引 导学生进行创造性阅读，提倡学生带着问题进行创造性阅读 和多角度阅读，并以教师提问为契机，结合阅读教学内容展 开丰富联想。与此同时，教师在提问内容上要有层次性，一 方面教师的提问要尽量适合不同基础的学生，同时通过设问 的梯度性和难度性来推进阅读教学。以人教版《两小儿辩日》 的教学为例，为了提高学生对本篇课文阅读教学的有效性， 教师可以设置以下几个方面的问题：1、请学生简单复述课文主要内容；
2、为什么这两个小儿会有相反的结论和看法 呢？3、假如你是孔子，当然是掌握了现代知识的孔子，你 会对这两个小孩子说些什么？这三个问题应该说一方面是 仅仅围绕了课文教学的核心内容，另一方面在层次上也是步 步推进，通过不同层次的提问提高了阅读教学的有效性。

（四）评价方法，结合实际努力改进 在传统小学语文教学模式下，语文阅读教学的评价方法 以及评价标准几乎最终都是通过考试成绩来实施和反馈的， 这种评价方法对于处于小学年龄阶段的学生而言缺乏一定 的综合性和科学性，极易走进仅仅是注重结果而忽视过程的 评价误区。结合新课程标准，在新的课程理念下，小学语文 阅读教学的评价需要在方法及模式上有所改进，结合笔者多 年的教学经验，可以重点从以下几个方面实施：
1.是以评价为导向，落实阅读教学目标。评价具有导向 作用在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源， 有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，可 根据具体情况灵活处理。有利实现教学目标的，要充分肯定。

学生答问题精彩时，要鼓励、赞赏。然而，只停留在赏识层 面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教 学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价， 引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

2.是以评价调动情绪，促进体验，我认为实现师生情感 的交融课堂教学不光是传授知识，它还包括情感的交流与融合。小学阅读教学课堂更是这样，因为情感性本来都是语文 课堂的一个特点，良性的课堂评价更能促进师生情感交融。

对于学生而言，当自己的发言得到教师的激励性评价时，便 能获得强烈的成功体验，学习积极性便能得以充分激活，教 学就在这课堂评价所带来的的积极的情感交融中逐步走向 深入。

三、结论 总之，在新课程标准背景下，小学语文阅读教学在语文 的学习中占据了非常重要的地位，同时小学阶段也是学生阅 读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养 成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。当然， 小学语文阅读教学是一项综合的教学活动，需要教师结合自 身教学经验以及教学对象实际情况，有计划有步骤地加以改 进与提高，通过阅读教学有效性的改进从根本提高学生的语 文阅读素养甚至是综合素养，为他们今后的学习奠定良好的 基础，同时也为语文教学改革的创新和发展做出一定的探索 与实践。

参考文献：
[1] 李玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学科教学， 2009（12） [2] 邱改香.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意 的几个问题[J].科技信息，2009（4）[3] 章海燕.小学语文阅读教学有效性思考[J].中国校 外教育，20089（2）