[美国培养职前教师多元文化素质的实习标准与途径探究]

美国培养职前教师多元文化素质的实习标准与途径探究

二、培养职前教师多元文化素质的实习标准 （一）教师多元文化素质内涵 多元文化教育鼻祖，美国华盛顿大学多元文化研究中心 主任Banks教授认为，教师的多元文化素质应包含认同少数 民族文化价值及其对世界发展的贡献，了解少数民族语言的 作用、具备多元文化教育理论、能够设计多元文化课程并在 教学中运用叙事与反省等教学方式。[2]美国多元文化教育 家Sleet,教授认为教师多元文化素质包括教师对自身文化 的了解与认同、对不同文化的认知与支持、无偏见与刻板印 象的文化观等。[3]纵观学者的观点，叮以将教师多元文化 素质的内涵归纳为三个方面：客观公平且无偏见地对待文化 多样性、具有多元文化教育基本理论知识；
对不同文化具有 敏感性，了解并认同自身的文化，具有尊重与欣赏他文化的 态度；
具备多元文化教育教学能力，主要指多元文化课程与 相应的课堂教学设计能力、具有跨文化交往能力。

（二）实习标准对职前教师多元文化素质的规定 美国全国教师教育认证委员会(The NationalCouncil for Accreditation of TeacherEducation，简称NCATE）是全美认可的教师教育认证机构，主要负责对美国教师培养机 构办学质量的评估与认证，其所制订的教师教育机构认证标 准在全美具有影响力。[4]NCATE积极地把国家层面的多元文 化教育政策转化为叮操作性的教师教育评价标准，保证了教 师教育机构的重视并实施多元文化教育，在促进教师教育机 构实施多元文化教育方面做出了巨大贡献。在2011年，NCATE 重新修订了教师教育机构认证标准，在标准中针对职前教师 教育实习中的多元文化素质要求做出丁详细规定。实习标准 要求参加实习的学生必须具备专业知识、教学方法和教育学 知识以外，还要关注并了解学校存在的多种族、多语言、性 别差异与家庭社会阶层差异（即多元文化方面）等问题，具 备根据学生多样性进行教学的能力。

引 根据NCATE制定的教育实习标准，美国各州的教师教育 机构都结合自己学校的教育实习项目制定了更加具体的标 准。如美国密歇根州立大学(Michigan State University) 初等教育专业实习标准( 2011-2012)共10条，其中有5条实 习标准都包含对职前教师多元文化素质的要求。通过分析其 教育实习标准，可以看出教师教育机构要求职前教师应该具 备多元文化素质的主要内容与标准。[6] 标准l：教学理念。强调尊重差异性，即尊重个体差异 性（如文化、种族、性别、宗教信仰和少数民族）以及尊重 由于这些差异而导致的不同观点、道德观念和价值观念：同 时强调尊重共性，即尊重美国文化所具有的共性、尊重人类共享的遗产和环境。

标准3：实习活动。要求实习生除了参与课堂教学实习 以外，还要参与学生的各项活动并积极与学生交流、互动。

其中第l部分指出，实习生要尊重、关爱不同文化背景学生、 主动与异文化背景学生交流。了解并认同学生所面对的挑战 和他们自身所具有的资源，对所有学生给予高期待：对于学 生的良好行为表现，学习进步及所取得的学业成就给予持续 性的鼓励；
第3部分要求实习生能够运用多样化策略，即在 分析个人、教师和社区需要基础上，运用一系列学习、管理 和情感策略促使所有学生在学校内外的学习与生活取得成 功：第5部分要求实习生包涵与容纳差异性，即实习教师要 认识到每个学生的个体成熟、发展经历、个人兴趣、学习风 格、文化背景、种族与社会阶层等差异：要具备满足这些需 求的能力，形成针对这些差异性开展教学的能力。

标准4：班级管理。实习生对不同文化要具有包容性， 追求公平，要根据文化多样性采取适当的、符合学生文化背 景的方法与学生进行交流互动，营造班级不同文化背景学生 间互相尊重、欣赏、包容与公平的班级氛围。

标准5：关于实习生在学校运用相关资料的规定。标准5 的第2部分提出，实习生能够运用所在实习学校常用的多种 文字、资料和多媒体教学方法进行教学与研究活动，通过组 织与运用相关资料促进学生进行探索，参与社会活动，进而 提高学生学业成就。标准8：关于实习教师的专业化发展。该标准第2部分提 出，通过实习，培养教师对待美国社会文化多样性的积极与 肯定态度；
培养职前教师积极参与学校所在社区建设性活动 的意愿与能力：通过实习培养教师诸如诚实、尊重、公平等 人文素质；
培养实习教师与异文化背景学生交流沟通的意愿 与能力，形成应对并解决学校与社会中由于文化背景差异而 导致的文化冲突的能力。

三、培养职前教师多元文化素质的“多元”实习途径 为培养职前教师多元文化素质，美国高校建构了“多元” 的实习途径。这些实习途径包括：在大学校园里的实习、在 中小学校与社区学校间不同场景轮换的实习、还有走出大中 小学校园进入社会实践的实习。这些实习途径给职前教师提 供了“多元”的场景，有助于丰富职前教师感性经验，提高 对多元文化的认知，解决由于文化差异导致冲突的能力。

（一）大学校内学生与社会志愿者在线网络对话 随着网络信息化的迅速发展，很多学校建立了在线网络 对话平台，在线网络对话成为职前教师教育的实习途径之一。

学校通过建设在线网络对话平台，给在线对话者提供沟通交 流的机会，所有对话人都以笔名形式进行。为培养职前教师 多元文化素质，学校特意邀请一些文化背景各异的有多元文 化和多元文化教育经验的社会志愿者。平台提供一系列与多 元文化相关的电子信息资源供讨论，如展现文化多样性的图 片、视频、文献与网址等。参与网络沟通的实习教师，绝大部分是美图盎格鲁—撒克逊民族，他们一般缺少多元文化的 知识与经验。[7]因此，通过讨论在线网络平台提供的多元 文化资料，职前教师可以和平台所聘请的来自不同文化背景 的社会志愿者对话，自由畅谈心中所想，表达自己的观点， 譬如种族差异和文化多样性等敏感性话题。学校在线网络对 话平台只提供学习与讨论的资料，没有固定的交流主题，也 没有时间与地点的限制，家庭故事、学校生活与社会见闻等 都是讨论的话题。

职前教师通过与具有丰富经验的多元文化背景社会志 愿者开展在线网络对话，可以不断扩展自己的视野，学刊与 感受多元文化知识，加强对不同种族与文化群体所表达诉求 的理解，发展自己运用多元文化视角看待并解决各种教学问 题的能力，有助于逐步养成多元文化素质。在人学校园内通 过在线网络对话的途径，学生与社会志愿者没有直接的接触， 网络交流中以文字对话为主要交流形式，无法感受与体会对 话者双方的表情和肢体动作，难以完全理解在线对话者所要 表达的中心意思，可能会影响沟通效果。但网络对话的形式 同时能保护双方的隐私，畅所欲言，表达更具有真实性。

（二）不同学校班级间轮换实习 不同学校班级间交换实习是指安排实习生在中小学校 与社区学校等至少两类不同的教育机构与年级中开展实习 活动。这种交换实习可以丰富实习生在多元文化环境中的教 学体验，提高对多元文化与多元文化教育知识的理解与掌握，进而使实习生形成对文化多样性的尊重与欣赏，提高多元文 化背景卜处理文化冲突的能力。美国的交换实习模式针对所 有学科专业，一般以中小学教学与社区学校实习互相交替、 城市学校教学与乡村学校教学互相交替等方式来提升实习 生的教育敏感性。如德克萨斯州的贝勒大学 ( BaylorUniversity)将每一位职前教师的教育见习和实习 分散在5-6所中学进行，有助于实习生全面接触和了解不同 经济、文化背景学校的特点。[8] 研究者指出，传统的教育实习模式是把每名实习教师 “局限于一所学校、一个班级、一位教师”，这种模式显然 与人学强调的“多元文化与多元文化教育”存在差距。这种 在毫无变化的环境中开展的见习和实习，不仅局限了职前教 师的学校生活体验，往往还将年轻人需要经历的“失败和冒 险“降至最低程度，不利于实习牛开展有效的观察、调查、 研究和反思活动，小利于职前教师主动性与创造性思维的培 养。

”相反交换实习模式将实习生安排到不同的教育机构 进行实习，由于环境不同，学生年龄段与文化背景不同，提 供了多样化的师资培养背景，可以丰富职前教师关于文化多 样性的认知。这种交换实习途径注重培养实习牛在多元文化 环境背景下，通过课堂教学与日常活动接触文化多样性学生 的经历与经验，能够使实习生较全面地学习与体会文化多样 性、了解存在丁不同文化环境中的学校、家庭及社会之间的 张力，使实习生在多儿文化环境中获得多种实习体验，从多维角度体验教师的职责，积累在多元文化环境中的教育教学 经验。[10] 在交换实习模式下，实习生进入的学校往往是由高校事 先选择好的合作学校，学校的类型与年级段不…定符合实习 牛个人的兴趣和意向，即这种选择有可能忽略实习生的个体 需求和求职意向，因而会影响部分实习生的实习效果；
另-。

方面，交换实习对实习生的适应能力是一个很大的挑战，实 刊生需要首先适应这种实习编配方式，其次还要适应周围的 人与环境，这会降低实习牛真正观察与体会学生多元文化背 景的精力。无论怎样，这种实习模式提前考察了职前教师对 于多元文化的适应能力，为教师奠定了直而多样性教学文化 情境的心理准备与实践经验。

（三）服务学习项目 美国高校的服务型学习项目是安排实习生到ESI, (English Second I.anguage)教室和公共图书馆，为儿童及 成人提供义务辅导与服务。

”服务学习项同形式主要有两 种：第 -，提供“帮助学习”服务。实习生作为辅导教师为 贫困家庭儿童与母语非英语儿童提供“开端计划” (IJcadSt.art)服务，帮助这些儿童识字和学算术等。通过 辅导活动，实刊生在运用教育教学知识与教学方法的同时也 了解了不同社区儿童、低收入家庭儿童与母语非英语儿童的 学刊与生活情况。实习教师通过自己对社区服务体验的反思， 审视自己之前可能对这些群体存在的偏见和成见。第二，“学习伙伴”( Partners-in-Learning)项目。要求实习生 每周一次，每次90分钟，参加共10次“学刊伙伴”服务学习 项目。该项目由实习生在中小学、社区中心及大学内为“学 习落后学生”提供“学校后”辅导。由于学牛不适应美国主 流社会的学校文化，不喜欢学习且不喜欢学校，导致学习成 就处于落后状态，因而实习生不仅需要开发和运用新的教学 方法，而且需要学会如何与这些具有不同文化背景、学习成 绩落后学生进行交流，并与他们建立起相互信任的关系。

如旧金山加利福尼亚州立大学(CaliforniaState University，San Marcos)的教育实习项目中服务性学习是 一个中心内容。职前教师和六所；
I匕圣地亚哥郡(North San Diego County)中学里有丰富经验的教师结对，并且与大学 负责实习的指导教师定期见面沟通，三方共同研讨制定服务 学习项目的相关内容，开发整合服务性学习的课程计划。加 利福尼亚州立大学要求职前教师设计一个单元的服务性课 程，围绕单元主旨创作出一个完整的服务性学习计划。所开 发设计的服务性学习项目有基于学校的，如通过制作视频资 料帮助五年级学牛完成衔接中学的过渡：还有基于社区的， 如帮助处理邻里关系、美化社区环境等。所有参与者都要以 写作、表演或口头展示等形式反思自己的活动，总结自己对 于美国多元文化社会的认识与收获。在教学实习活动结束时， 所有实习生所开发设计的服务性学习课程会被统一编撰成 册，呈交给实习学校和大学，这种具有创新性的服务学习计划，可以让实习生们接触多元文化群体，丰富职前教师的实 习经历，增强实习生理解文化差异、家庭背景对学生学习与 行为方式的影响。

这种服务学习项目帮助职前教师更加真实地理解所面 对学生的学习情境，了解多元文化存在的社会意义。强化实 习生与学校以及社会各类人群沟通协作的能力；
培养实习生 对社区多元化族群与阶层的理解力，加深了对多元文化社会、 学校与不同文化背景学生的理解，使他们能以多元文化视角 来理解和掌握影响学生学习与行为的社会因素，形成自己的 教育哲学和教育理念，促进专业发展。同时服务学习项目也 给P-12学校（学前一年至高中毕业）教师和学生提供了服务。

四、对我国培养教师多元文化素质的启示 美国教师教育机构将职前教师的多元文化素质纳入实 习标准，并构建了“多元”的实习途径，增加了职前教师与 文化多样性群体接触的机会，提高了其针对不同文化背景学 生教育以及解决文化多样性问题的能力，在实践经验和理论 教育部分力求平衡，具有一定借鉴意义。

（一）将职前教师多元文化素质的培养纳入教师实习标 准 我国职前教师的教育实习由综合性大学的教育学院（师 范学院）或者专门的师范学校承担，培养专科、本科与研究 生层次的教师。对于职前教师实习要求，教育部在[2011]6 号《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中制定了《教师教育课程标准》，提出教师教育课程应强化实践意识，发 展实践能力，通过实践使职前教师形成个人的教学风格和实 践智慧。建议实习周数为18周，实习内容由见习与实习组成， 具体实习周数与内容由教师教育机构按相关规定自主确定。

[12]教育部对实习的规定具有指导性，在实习制度中尚未对 实习生应该具备的多元文化素质做出要求，各个培养职前教 师的教育机构也缺乏对职前教师多元文化素质的重视，实习 生在教育实习过程中不关心文化多样性以及文化背景对学 生学习与行为方式的影响，这会导致学校教育过程的不公平， 即因文化差异导致教师对学生的误解与低期望。因此，在实 习标准中应要求教师教育培养机构根据实际情况对职前教 师应该具备的多元文化素质做出规定，特别是民族院校在实 习标准中应制定对职前教师多元文化素质的要求。

（二）学校网站应建立职前教师探讨多元文化的平台 世界日益多元、开放，社会所要求的人才应具备多元文 化意识与跨文化交往能力，因此无论是少数民族高校还是非 少数民族高校，都应该利用学校网络建立有关探讨多元文化 议题的在线网络对话平台。平台可以面向全体学生，但主要 针对师范生，可以是正在实习的学生，也可以是对多元文化 感兴趣但尚未实习的学生。要求学生在学校多元文化沟通平 台上观看指定的多元文化相关视频、图片等，与学校的少数 民族学生进行沟通交流，了解少数民族学生文化特点与现实 生活状况。学生在学校学习多元文化相关课程或者实习期间，可以通过网络平台和个同性别、不同文化背景、不同宗教信 仰的学生进行沟通交流，将理论和实践结合，丰富学牛对于 多元文化与多元文化教育的感性认识，提高职前教师的多元 文化素质。

（二）构建实习时间灵活、实习任务多样的实习方案 首先，实习时间分散在大三后的各个学期，针对不同年 级与学期的职前教师，制定不同的实习方案，有利于职前教 师在不同实习阶段进入不同的学校、不同的年级与班级，充 分与不问文化背景、不同年龄阶段的学生接触、交流与互动， 了解他们的认知方式与学习特征：其次，实习任务多样：除 了完成课堂教学实习任务外，应要求学生在实践过程中尽量 接触不同民族的学牛，了解与自己文化背景不同学生的学习 与日常生活、了解学校学生的生活环境与家庭背景：鼓励职 前教师进入学生所在社区开展社区服务活动，增加职前教师 多元文化知识积累，使职前教师在今后的教学生涯中适应多 元化社会，成为符合多元文化社会背景下的合格教师。

2l世纪全球化语境下的多元文化教育跨越了种族、民族 与血统等研究特点，迈向了国际化与全球化。培养教师具有 国际化与全球化的视野、处理国际化背景下文化冲突的能力 是教师多元文化素质的内容之一，但多元文化教育是为解決 少数民族儿童的学业问题而产生的，在多民族同家内研究少 数民族教育问题仍然是多元文化教育研究的核心。

参考文献：[1] 靳淑梅，孙启林．美国多元文化背景下中小学教 师教育实习途径述评[J]外国中小学教育，2008， (9) ：38．