【精彩需要给孩子一个解释的机会】给孩子一个机会

精彩需要给孩子一个解释的机会

“老师，我的烦恼是智商太高！”一位男同学一本正经 地回答。话音刚落，就引来了一阵窃窃的笑。我的心“咯噔” 一下，因为是借班上课，对眼前这个叫“小磊”的学生并不 了解。按照几年前的习惯，为了避免节外生枝，我会顺势说 一句“原来智商高的人也有烦恼”请他坐下。可是看着别的 同学似笑非笑的表情，我知道他们一定认为他是“自命清高”。

于是，我示意他说下去。小磊以一副“你们不理解我”的表 情开口：“数学书上的题目我看一遍就会了，可老师讲的时 候，我还要假装认真听，不然会被批。最近我在看《三体》， 想找个同学讨论一些太空物理方面的知识，可是没有人懂， 有人竟说我显摆。”小磊的话让我心里一震，“同学们，看 来有时候走在众人的前面，注定要忍耐更多的孤寂。小磊这 样的烦恼你有过吗？你能理解吗？”“我也有过，我轮滑滑 得很好，可最近小区里的同伴却不愿意和我一起滑轮滑了。” “我觉得小磊的烦恼就像老师以前给我们讲过的俞伯牙在 钟子期去世后，再也难觅知音。”这位同学的发言，引来了一些笑声，让课堂轻松了不少。“这种烦恼，是不是小说中 说的‘孤独求败’‘高处不胜寒’啊？”语文课代表的话赢 得一阵掌声。“我明白了，每个人所追求的不一样，对自己 的要求不一样，烦恼就不一样。”小磊若有所思地说。“的 确如此，每个人的内心都是一个世界，用尊重的态度看待别 人的烦恼就会多一些理解。”同学们听了我的话，下意识地 又看向了小磊，目光却与此前有了很大的不同。

课后，听课的老师都说这个环节是这节课最精彩的一笔。

学生正确认识了烦恼，对烦恼的理解有了深度，也打开了写 作的思路。同学也因为听小磊的叙述改变了对他“哗众取宠” 的看法，收获了“没有预约的精彩”。我很庆幸自己给了孩 子一个解释的机会。

由此，我不由得想起了不久前听的一节公开课，内容是 《记金华的双龙洞》。在学习“孔隙”这一环节时，老师让 孩子们从具体的文本描写中感悟孔隙“窄、矮、险”的特点， 学生找出了“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适， 再没法容第三个人，是这样小的小船”“自以为从后脑到肩 背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”“眼前昏暗 了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻 子”等内容。这几处也是教参中的解读，一般的阅读练习也 是从这几个方面分析的。但是在交流过程中，有一个孩子 说：“文中‘船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子， 船就出来。’，也写出了孔隙窄、矮、险的特点。”很明显， 这不是执教老师想要的答案，一句“你是这样认为的，其他 同学呢？”就打发那个孩子坐下了。我明显感觉到那孩子欲 言又止。课下，我来到那个孩子身边俯身问他理由，他边比 划边说：“如果孔隙不矮，游客就可以自己坐着划船进去， 不用工人用绳子牵。如果不是很险，游客躺在船上用手掌撑 着石壁也可以进去，也不需要工人的帮助。”那一刻，我真 的为上课老师遗憾。如果给孩子一个解释的机会，就能引导 孩子们关注到被大多数人忽略的地方，引导孩子“设身处地” 地体会文章内容，发现文章每一句话都聚焦景物特点，再指 导背诵，该是多么精彩。

很多时候，为了追求课堂的“完美”，追求目标的达成， 追求表面的流畅，教师提出问题后，从内心希望回答问题的 学生少出错，最好能直奔主题节省时间。遇到公开课，更是 如此，学生跟老师的思路有所偏离就沉不住气了，不是硬性 “引导”，就是匆匆换人回答，甚至自问自答，学生缺少了 自己的体验和感受，也就缺少了课堂生成，自然会错失很多 精彩。

给孩子一个解释的机会，就保护了一份孩子发言的底气。

给孩子一次解释的机会。苏霍姆林斯基说过:“教育艺术的 基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心 世界。”我们要做的，就是在课堂上从学生的发言中敏锐地捕捉他们的思维亮点，并对讨论做出引领和点拨。当然，这 也是给身为人师的我们的一次挑战，一次充实自我的机会。

给孩子一个解释的机会，需要教师的气度，是宽容、耐 心、期待、信任与尊重的聚合体，是把学生的思维从静止状 态启发引导到运动状态的契机，是激发学生求知欲的催化剂。

等待，需要教师定下心来，真正关注孩子的成长，让孩子在 课堂经历，由不知或半知到豁然开朗，课堂自然精彩。