[论因材施教与应试教育]论因材施教

论因材施教与应试教育

著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：
“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同， 你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的 肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力 要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以 适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能 欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材” 就包含着学生不同的兴趣爱好。因此，作为教师，应通过日 常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一 个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施 教”、“一把钥匙开一把锁”。因材施教对人的个性全面发 展的作用是不言而喻的，同时体现了新课程标准中提出的使 “不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。但当前小学 教学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班 级授课对立起来；
把因材施教定位于少数学生身上，和大多 数学生对立起来；
认为因材施教难度大，难以实施；
这些误 区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化 作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基 本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学 生都主动的学习；
建立良好的师生关系；
热爱每一个学生。

总之，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能 调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因 材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。

一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特 征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共 性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体 情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异 是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、 意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我 们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生 的学习兴趣。世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之 间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更 不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材 施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生 应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。

实施因材施教应是一个教师追求的境界。具体说，因材施教 的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学 生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这 时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行 之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而 形成正确的信念。在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、 细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间 的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的 愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。

笔者认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的 教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

（1）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希 望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于 差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如 果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的 生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的 效果。

（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身 上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也 要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的 教育手段，也是一种教育机智。

（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机 会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机 来激励差生是行之有效的教育手段 （4）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面 和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富 于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课 外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。