数学课堂呼唤体验学习的几个步骤

数学课堂呼唤体验学习的几个步骤

把“学数学”变成“做数学”，把“书本的数学”变成“活 动的数学”，让学生在活动中与应用的过程中去体悟和理解 知识，既是新课程所大力倡导的理念，也是我们一线教师必 须积极探索、实践的课题。那么，数学课堂上，如何让学生 真正体验，在亲历中建立概念呢？ “千克与克的认识”是学生系统学习质量单位的开始， 要求学生初步认识质量单位克与千克，并在建立1克和1千克 质量观念的同时，知道两个质量单位间的进率，了解用秤称 物体质量的方法。根据小学生的心理特点和年龄特点以及实 际生活经验，可设计猜、掂、比、称、说等活动，让学生看 一看、猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，通过多种感官的 协同运作，使学生从不同角度建立克和千克的质量概念，并 了解克与千克单位间的进率。但在实际教学过程中，往往存 在以下问题：（1）学生的亲历体验较缺乏。学生尽管在购 物中对质量问题有所接触，但毕竟缺少这方面的生活经验， 不易理解抽象的概念。（2）教学难点不突出。建立1克和1千克的质量观念是本节课教学的难点，由于建立千克和克的 观念比较困难，很难操作，因此许多教师把大部分时间放在 进率的教学上，这样的教学让学生觉得很枯燥。

为此，笔者在新课标理念指导下，力求对以上问题有所 改进，重新设计本课的教学。

教学过程：
一、课前热身活动 师：昨天老师从超市里买回来一些东西，你们想知道是 什么吗？ 生（情绪高涨）：想！ 师：根据我的提示来猜猜吧！提示1，它可以吃。

生1：我猜是饼干。

生2：我猜是饮料。

师（微笑着摇头）：提示2，这是一种调料。

生3：是味精。

生4：是食盐。

生5：是白糖。

…… 师：想知道答案吗？一起看。（多媒体出示食盐和白糖 各一袋，猜中的学生很兴奋） 二、情境引入 师：请你们再猜一猜，它们哪一袋更重一些？ 生6：我觉得食盐重一些。生7：我认为白糖重一些。

生8：我不同意他们的说法，我认为它们可能一样重。

师：那么它们到底有多重，我们有什么办法能够马上知 道吗？ 生9：称一称！ 师：还有更好的办法吗？ 生10：直接看物品包装袋上所标示的净含量，这样就可 以知道物品的重量了。

师：你真是个聪明的孩子！来，请你读一读。（出示几 个物品包装上标示的重量）g是克的英文缩写，kg是千克的 英文缩写。谁再来读一读物品包装袋上标示的重量？（生答 略） 师：刚才你们读到的克和千克是国际上统一使用的质量 单位。（板书：克和千克）表示物品有多重，可以用克和千 克作单位。比较轻的物品用克作为质量单位，比较重的物品 用千克作为质量单位。

师：老师还购买了一些水果，比一比，你能知道哪种水 果的重量重一些吗？（生答略） 师：大家的意见为什么不统一？（生答略） 师：其实，很多物品没有包装袋，而且这两种水果的大 小又差不多，仅凭观察能看得出谁轻谁重吗？能不能换别的 办法试一试？（生答略） 师：我们不如同时将物品拿在手上，看能不能感觉得出来。谁想来掂一掂？（生上台掂一掂） 三、认识秤 师：拿在手上掂一掂还是难以确定，怎么办呢？ 生11：可以用秤来称。

师：是啊，要想知道物品准确的重量，可以用秤来称。

电脑里有几个录像片段，我们一起来看一看。（课件演示） 师：你看到了什么？你认识这些称物体的工具吗？除了 以上的三种秤，你还认识别的秤吗？你在哪里见过，能介绍 一下它的作用吗？（生答略） 师（课件出示天平）：大家认识这种秤吗？它的名字叫 天平，一对手臂长又长，两手托着两只盘，可以上下来摆动， 头上长着一根针，它的作用特别大！天平左边的物品重一些， 指针就会向左偏；
右边的物品重一些，指针就会向右偏；
不 轻不重，指针在中间。

师：既然天平可以分辨出哪一边物品的重量重一些，那 我们为什么不请它来帮忙呢？ （操作演示：把一袋食盐和一袋白糖分别放在天平左右 两只盘子里，让学生观察天平指针的情况） 师：结果怎么样？谁稍微重一些？为什么？（生答略） 师：天平不仅可以比较出物品的重量，还可以称出物品的重 量。（课件演示）使用天平时，左盘放要称的物品，右盘放 砝码。要使天平保持平衡，还可以移动游标，最后砝码的重 量加上游标所指的数量就是物体的重量。四、认识1克 师：你知道1枚2分硬币有多重吗？先将1枚2分硬币放在 手上掂一掂，再互相交流一下感觉如何。

生12：很轻，几乎感觉不到它的重量。

师（课件演示）：让天平告诉我们1枚2分硬币的重量吧！ 我们把它放在天平的左盘，移动游标，使天平左右两端保持 平衡，结果怎么样？1枚2分硬币大约有多重？ 生：1克。

师：1克的重量很轻很轻。想一想，我们的身边还有哪 些物品也大约重1克？（生思考后回答） 五、认识1千克 师：你们真棒！那么，谁来估量一下这包盐的重量？（生 答略） 师：谁估计得最准？一起看包装袋上的标示。（课件出 示一包盐重500克）一包盐重500克，两包有多重呢？ 生：1000克。

师：就是这两包盐，计算得到的是1000克，用秤称是1 千克。现在你们发现1000克和1千克之间有什么关系吗？（板 书1000克=1千克） 师：把1千克的盐放在手上掂一掂，感觉怎么样？ 师：两袋盐重1千克，这里有一大包萨其玛也是重1千克， 将它们分别拿在两只手上掂一掂，有什么感觉？ 生：一样重。师：对，不论物品的形状、颜色、大小如何，1千克重 的感觉是一样的。

师：那1千克的棉花和1千克的铁，谁重？（生答略） 师：生活中哪些物品的质量也是1千克？ 六、行动应用 1.填写质量单位。（略） 2.数学日记找错误。

亮亮今天春游啦！他为自己准备了可口的食物，有50千 克重的鸡蛋两个、150克重的苹果一个……他们班游玩的地 点是动物园，在那里亮亮看到了许多动物，他最喜欢重达3 克的小猴子和脖子长达3克的长颈鹿。

3.学生阅读。

世界上最小的鸟是蜂鸟，大约只有2克重。世界上最大 的鸟是鸵鸟，大约重100千克，它的一个蛋就重1500克。

…… 教学反思：
这是一堂新授课，旨让学生建立1克和1千克的质量观念。

质量单位不同于长度单位的建立，不能靠观察得到，而要靠 体验形成。体验是经历中充满个性色彩的一种形态，是一种 具有生命意识的经验。计量单位观念的建立，体验是非常重 要的。因此，课堂教学中，教师应引导学生亲力亲为、亲手 实践、亲身体验。

形式多样、富有童趣的练习，让学生在解决问题的过程中，感受到数学与生活实际的密切联系，品尝到数学学习的 快乐。在这一环节中，通过设计一些有层次性、过渡性的题 目，由简到难，并增加对比度，使学生对学过的知识融会贯 通，达到传授新知（克和千克的认识）、巩固旧知（长度单 位）的目的。

总之，本节课把学生的生活和经验引入教学之中，通过 整合各种教学资源，使教学成为开放的、生动有趣的、充满 活力的学习活动，让学生在体验中学习。在这样的教学过程 中，学生不仅有动手实践的行为体验，更有在一系列活动中 获得的心理体验；
不仅有自己的直接体验，更有分享同伴的 体验，很好地实现了有效的数学学习。