[数学教学中如何引导学生自主学习]

数学教学中如何引导学生自主学习

一、把问题抛给学生，培养学生自主学习的态度 记得读小学时，数学老师经常说自己无法做出书中的一 些练习题，每当这个时候，他就叫我们和他一起思考、尝试。

时间长了，我们很多同学竟不知不觉地爱上了数学课，那时 我们没觉得老师不会亲自解决难题而埋怨或者嘲笑他，相反， 我们更加喜爱他。细细想来，原因就在于数学老师把问题抛 给我们，让我们品尝到成功的喜悦，使我们养成独自分析、 解决问题的意识。然而，反观现在的教学，当学生遇到难度 稍大一些的题目时，教师马上予以板演、讲解、演示或和盘 托出问题的解决思路，生怕学生没听明白，生怕自己的讲解 不够详细。长此以往，容易导致学生不再喜欢思考，他们的 自由思想、自主意识和自发探究的能力也逐渐消失了。

例如，教学“分配律”时，教师为了激发学生的学习兴 趣，设计了以下的问题：“２ａ＋４ａ＝６ａ，那么２ａ、 ４ａ、６ａ之间有什么关系？它们是何种关系？”问题提得很好，但遗憾的是，教师刚提完问题马上就说：“我们大家 一起来看看……”这里，本该由学生独立思考和解决的问题 完全给教师“霸占”了，虽然学生最终能够在教师的引导下 学习乘法分配律，但是学生却失去了自主的意识。因此，课 堂教学中，教师提出问题后应给学生足够的时间去思考、去 探究，培养学生独立分析和解决问题的能力。更为重要的是， 当教师把问题抛给学生时，他们在“别无退路”的压力下， 就会产生自主的意识，逐渐养成自主学习的态度。

二、把策略教给学生，培养学生自主学习的意识 虽然“失败是成功之母”，但学生总经历失败，他们就 会怀疑自己、迷失自己。所以，在学生自主探究时，教师要 掌握好题目的难易程度，教授给学生自主学习的策略，让学 生既感受到“山重水复疑无路”的绝境，又获得“柳暗花明 又一村”的顿悟，从而逐渐养成自主学习的意识。

例如，教学有关规律的内容时，教师出示这样一道题：
“有一组数据，有规律的排列为２、５、１０、１７、２６ ……请找出其中的规律，并说出第８个数、第１００个数是 多少。”学生在学习探究的过程中，基本上都能找到后面的 数比前面的数大的规律，也能够根据发现的规律解决第８个 数、第１００个数是多少的问题，但这样的题目如果其中的 数字过大就会增加难度。这个时候，教师要给学生自主探讨 的时间，并给予他们恰当的提示：“先观察每一个数，再拆 分每一个数，此时‘２’可以看作……”任何时候，方法比解题本身更重要。因此，学生只有掌握了方法，才能容易、 顺利地解决问题。

三、把成功留给学生，培养学生自主学习的习惯 不可否认，在学生开始自主学习时，困难总会一个一个 地出现，这就要求学生要有兴趣去解决问题，而不是退缩甚 至放弃。所以，在学生自主学习时，教师应该善于把探究的 机会留给学生，让学生体验到探究成功的快乐，使学生对学 习内容产生心理上的认同感，从而以积极的态度去面对问题， 满怀信心地去解决问题。当学生产生自主求知的内需时，他 们就能保持自主学习的习惯了。

例如，“轴对称图形”一课，教学“一般的三角形、梯 形不是轴对称图形，而特殊的三角形、梯形却是轴对称图形” 这个知识点时，教师为了让学生能在自主学习中获得成功的 体验，在教学前进行以下预设：首先出示一般的三角形、梯 形，然后出示特殊的三角形、梯形给学生观察，让学生自主 探究后回答“哪些图形是轴对称图形”的问题。这样教学， 使学生品尝到探究成功的喜悦，感受到探索新知的快乐。同 时，教师及时给予学生鼓励，让他们从内心深处感受到自主 学习给自己带来的快乐。

总之，让学生学会自主学习是当今课程教学改革的大趋 势，我们每个教师都要为之付出艰辛，才能收获硕果，使学 生得到更好的发展。