高专学前教育专业教育类课程改革实践研究|学前教育专业实践内容

高专学前教育专业教育类课程改革实践研究

一、问题的提出 近年来，各学前教育机构对教师的要求越来越高，现代的幼儿教师应该能 对幼儿教育工作进行深入研究，能进行幼儿园课程的设计，开发幼儿潜能，做有 发展后劲的教师。课程设置是专业建设的重要内容，是高校人才培养、专业建设 的核心内容，结合教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》和《幼儿园教师专 业标准(试行)》的要求，我校以“多方向、模块化、重实践、强技能”为基本指导 思想，通过优化课程设置，强调课程的综合化，形成了注重基础理论、基本技能 的培养和训练模式，为学生的自主学习预留更多的时间和空间，形成了具有我校 特色、充满活力的课程体系。

二、确立新型教育理念，优化课程结构，整合教育类课程内容 结合幼儿园实际需求，高专院校应将学前教育专业课程进行优化，特 别要把专业核心课程(学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教 育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育)五大领域课程整合为“幼儿园活动设 计与指导”，把学前教育专业教学内容和创新教育的教学内容进行有机综合和疏 理，形成整体融合的课程体系。做到横向结合、纵向贯穿、多方渗透、全面拓展。

为实现“课程为专业服务”，培养学生教育实践能力和创新精神，对学科教材进行 增减、调整、合并，使课程内容与幼儿园教育密切结合。

针对领域教法课程存在课程目标定位不清晰、课程内容重复、课程评 价单一的情况，应确定以“写、上、说、评’’为课程核心能力目标。“写”即会设计 幼儿园教育活动方案;“上”即会组织与实施教育活动;“说”即会说课;“评”即学会教 育教学活动评价。从而优化了课程内容，确立“总一分一总”的课程内容体系，即 “幼儿园教育活动基本理论+领域教育活动设计与指导+其他类型教育活动设计与 指导”，这样，就将学前教育专业核心课程“五大领域”分为三大模块：模块一，幼儿园教育活动基本理论。包括幼儿园教育活动概述、幼儿 园教育活动目标体系、幼儿园教育活动实施途径、教学方法、教育活动设计程序 及教案编写、教育活动评价等内容。这一部分将教法课程重复的内容整合在了一 起。模块二，领域教育活动设计与指导。包括健康、社会、语言、科学、艺术领 域教育活动的设计与指导。这一部分内容包括两方面：一是学前儿童在健康、语 言、社会、科学、艺术领域学习特点、发展规律的内容。二是各领域典型教育活 动设计与指导，如艺术领域的歌唱、律动、打击乐活动，科学领域的观察、实验、 技术操作活动，健康领域的心理健康、体育、身体保健、安全自护活动的设计与 指导，这是教法课程的核心内容。模块三，综合教育活动设计与指导。包括幼儿 园综合教学活动设计与指导和主题活动的设计与指导，这一部分内容是第二部分 内容的综合运用。在学生掌握了各领域教育特点和规律后，学习将各领域教育内 容相互渗透，提升学生的专业技能。

目前，我校确立了以教育技能考核为重点的新的考试模式，制订了相 应的教育技能评价标准：如，幼儿园教学活动设计与指导：要求学生会设计幼儿 园教学活动，会制作课件进行说课;教师口语：要求学生通过普通话水平测试并 达到二级甲等以上水平，掌握朗读、朗诵、演讲等口语表达方式，会精讲5个故 事，会根据不同情境使用幼儿教师教育口语与教学口语;舞蹈：要求学生掌握汉 族、藏族、蒙族、维吾尔族等五大民族民间舞的传统组合及儿童舞蹈创编方法;
美术：要求学生掌握造型、构图、色彩、装饰画、水墨画、构成基础等基本技能， 掌握简笔画、纸工、泥工、儿童水墨画、废旧材料利用、玩教具制作、幼儿园环 境创设等实用技能。学校每学年都举办语言艺术大赛(汉语、英语)、英语儿歌抽 查、视唱抽查、儿歌弹唱抽查、简笔画比赛、儿童舞创编比赛、幼儿操创编比赛、 服饰艺术比赛、幼儿园玩教具制作比赛、幼儿园环境创设比赛、师范生课堂教学 技能比赛、钢笔字书写比赛、学生课件说课等活动，以文化引领，活动育人，强 化了学生教育教学技能，保证培养的学生“学做合一，即出即用”。

三、密切关注用人单位需求，积极进行分方向培养探索 为了突出学前教育专业人才培养的应用性与实践性，我校尝试将学前教育 专业方向不断细化，在原来一个标准的培养基础上，开展了分方向培养的尝试， 师生双向选择进行培养，使得人才培养更加具有针对性和指向性，更加符合人才 培养的要求，具备较强的可操作性，人才培养模式也更加科学。在深入调研幼儿 园师资需求的基础上，围绕学前教育这一核心专业，拓展了幼儿园英语方向、科 学教育方向、早期教育方向、体育教育方向、幼儿园环创方向、音乐教育方向、现代教育技术方向、舞蹈教育方向、儿童绘本方向等十个培养方向。在方向课的 课程设置上，做到理论知识专题化，将理论知识贯穿于教学实践中，体现“精品+ 实用”的原则。方向生的确定为双向选择，学生具有选择权，教师具有淘汰权。

学生自由选报方向之后，教师进行考核，不合格者建议其选择其他方向。

分方向课程采用项目教学，以任务驱动为导向，把知识点的学习转化为具体的活 动，使学生的学习、思考、行动融为一体，有效提高了课堂教学质量。每个方向 在课程结束时，均举办成果汇报，集中展示学生特长，以体现高职教育“以服务 为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显高等职业教育重视学生职业技能培养的优 势。同时，又遵循幼儿师范教育要求，将专业理论素质与实践技能的培养有机结 合。

分方向课程采用项目教学，以任务驱动为导向，每个方向在课程结束 时均举办成果汇报会，集中展示学生特长。在近几年的毕业生素质教育成果汇报 中，各个方向的学生均受到了幼儿园、早教机构、亲子机构等用人单位的一致青 睐，主管部门及领导也对我校分方向培养模式给予了高度评价。分方向人才培养 的实施，使得学生能够发现自己，唤醒自己，成就自己。我校的分方向培养模式， 在郑州地区乃至河南省都引起了较大的关注，为学校的招生工作、各专业宣传工 作都起到了极大的促进作用。

例如，科学教育方向采用“理论+实训”的方式进行教学，以《幼儿园教育 指导纲要》《3—6岁儿童学习发展指南》为依据，全方位渗透幼儿科学教育的理 念，强化学生独立探究的能力，形成自学求知的意识、习惯以及多元获取信息和 整合资源的能力，理念是“玩中学，做中学”，根据这一独特的学习理念指导学生 进行操作、设计、讲解、改进，通过综合主题创作和单一主题构建培养学生的创 意想象能力、团队精神以及解决问题能力、应变能力与表达能力等，帮助他们从 容应对未来工作中的问题，实现与幼儿园的无缝对接。

学生依据生活性和适宜性原则，制作幼儿科学玩教具，体现常用科学教育 方法一实验法、游戏法;科学内容涉及力学、声学、光学、能量、平衡和科学模 型等。自制关于幼儿数概念、集合、对应、图形、时间、空间等概念的玩教具， 寓教于游戏，促进幼儿的思维发展。

幼儿园环境创设方向具有很强的综合性，既要熟知儿童学习的特点， 以正确的儿童观作支撑，又要具备实用美术的版式设计与手工制作能力。位于中 原地带的河南文化底蕴深厚，独特的地域环境和悠久的传统文化积淀造就了丰富的民间文化资源，开封的汴绣、朱仙镇的木版年画、登封的嵩山木雕、禹州的钧 窑、南阳的汉画像石、方城的石猴、淮阳的泥泥狗等都具有很高的历史价值和艺 术价值。

环境创设方向的同学们收集了大量纸箱、废旧报纸、饮料瓶，树皮、 树枝、石块，将这些废旧材料作为他们环创的最好材料。环境创设的方向生专业 能力深受幼儿园园长的赞扬，特别好就业。授课教师本着应知应会的原则，理论 紧密联系实际，在模拟案例中带领学生开展探究性学习，这种具有地方文化特色 的幼儿园环境创设会使幼儿在感知、欣赏中华优秀文化的同时，逐步培养其热爱 家乡、热爱自然的美好情感。

通过我校学前教育专业十个方向课程体系的系统构建，学前教育专业 学生综合素质得到了极大的提高。近年来，我校学前教育专业稳步向前发展，幼 儿园更加信任学校，愿意为学校提供充足的实习和就业岗位;学校通过拓宽人才 培养途径，创新人才培养模式，健全课程体系，优化课程内容，强化教学管理， 为幼儿园提供适合幼儿园实际的实用型人才，从而实现校、园双赢。学前教育专 业课程分方向培养是我校专业教学的尝试与探索，通过几年的实践，在教学中， 方向课授课教师密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的 实际调整教学内容，使教学内容更贴近幼儿园教育活动的实际。

四、结论与建议 1.完善专业课程管理体制，加强师资队伍建设 科学修订和完善各项专业课程管理制度，提高管理人员自身素养和业 务管理水平，充分发挥教务处、学生处、招生就业办等处室职能作用，确保教育 质量。要着力抓好教师职业道德建设，以完善的制度要求教师转变工作观念、作 风，扎实推进教师业务能力建设进程。加大师资队伍培养经费的投入，用于专业 带头人、骨干教师的外出学习、培训、考察等多种形式的培养，为教师业务能力 的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀。

2.扩大资金投入 不断加大课程体系和教学内容改革建设经费投入，用于人才培养模式 改革、课程体系改革、实训实习建设、教学内容改革、教学方式方法改革、考核 方法改革、多媒体课件开发、特色教材建设等。改善学校硬件设施，积极争取多方支持，广泛筹措建设资金。要保障师资队伍建设的各项经费投入，包括青年教 师导师制和专业实践锻炼经费;中青年教师学历学位提升培养经费;教师外出短期 进修培养经费;教师科研奖励经费;“双师型”教师培养经费;青年骨干教师培养对 象、访问学者培养经费;专业负责人、专业(学科)带头人和教学骨干培养经费;聘 用校外兼职教师和校外专家的经费等，充分发挥人才、项目、资金和政策的综合 效益。

(三)完善和推进创新实训室建设 充分利用实训教学资源，提出实训室建设和实验教学方案，在“园校 一体，学做合一;无缝对接，即出即用”的办学理念指导下，紧紧围绕“双标”对幼 儿园教师的要求，将学科知识与环境融合，环境元素与教育元素融合，让学生在 仿真的环境中设计、感悟、提升，实现与新时期幼儿园教师的零对接。

作者：殷挺凯 来源：吉林省教育学院学报 2016年1期