非全日制体育硕士学位论文质量影响因素分析_非全日制硕士学位

非全日制体育硕士学位论文质量影响因素分析

完成 通过查阅相关文献发现，学者们在研究专业学位论文质量影响因素时， 一般运用问卷调查等定量研究方法，从学习动机、学习时间、指导教师素养等维 度予以阐释[1]。这在一定程度上揭示了影响专业学位论文质量的因素，为培养 院校提高培养质量提供了一定的指导。但此类研究往往忽略了作为非全日制体育 硕士教育的主体即导师和学生的个体情感体验，更无法体现非全日制体育 1研究对象的选取与研究方法 1.1研究对象的选取 本研究采取目的抽样选取研究对象。鉴于作者对研究样本总体的综合 认识，认为W同学在学位论文撰写过程中是一个“丰富信息的提供者”。W同学在 学位论文开题、预答辩、盲审以及答辩过程中，一波三折，可以用“跌跌爬爬” 四个字来形容。第一次论文开题时，他的选题几乎被现场专家全盘否定，第二次 开题才勉强通过。预答辩时，专家对其论文质疑声一片，论文并不被专家看好。

盲审，先后经历两轮4位专家评审才侥幸通过。在正式答辩时，答辩专家4票赞成、 1票反对，勉强通過。

经过和W同学协商，在研究得到其认同、理解与合作后，作者决定将 其学位论文作为研究对象。根据作者对W同学的了解和调研，W同学学习非常刻 苦，从未无故旷课，上课专心听讲，积极发言，认真记录，课后按时完成作业。

这样平时表现非常优秀的同学，究竟是什么原因导致W同学论文过程如此艰辛， 且效果还差强人意呢？对此问题进行探讨，不仅有利于提升导师指导水平和1.2研究方法 本研究采用叙事研究方法，通过对W及其导师以及参加开题、预答辩 和答辩的部分专家进行深度访谈，查阅W同学开题报告、开题记录表、预答辩记 录表、答辩记录表、导师对学位论文评语和W的学位论文等文本来收集相关资料， 结合相关理论对资料进行整理与分析。

同时，为了进一步深入了解研究对象，笔者对W同学的开题、预答辩 和答辩过程都进入现场参与观察。与其他研究方法相比，参与观察导致研究者把 他自己的看法和观点强加于他试图理解的那个社会世界的可能性最小，它常常是 在“没有先入之见”的情况下进行这种探讨的。因此，它为获得研究对象的真实图 像提供了最好的方法。重要的是，参与观察时，由于身临其境，观察者可以获得 较多关于研究对象的有效信息。

2叙事过程 2.1艰难的开题 2014年10月初，W同学在开题后说，“我的题目是《S学校课堂教学现 状及改进措施的研究》，专家说这个选题不行，如果答辩时在他组里，一定不让 我通过。我导师和这些专家有矛盾吗？我是很认真准备的，有的同学仅仅花了一 周时间就能将开题报告准备好，并且顺利通过了。我都准备了一学期，导师也很 认真地帮我指导和修改了。”W同学只看到了部分同学在开题前一周才动笔撰写 开题报告的表象，并不了解这些学生在平时已经做了很多基础性工作，包括资料 的搜集与整理、文献的阅读、预调研等。在开题没有得到专家认可后，W同学首 先想到的是因为导师和同事之间的人际关系问题；
其次，还想到别人即使没怎么 认真也都能顺利通过，而认真学习的自己却遭到老师的“刁难”。

为了進一步了解具体情况，笔者对参加W同学开题的几位专家进行了 访谈。专家们认为W同学开题中存在的主要问题有：用“放羊式”这样的初级的比 喻式的概念，表述极为不准确；
既然是关于体育教学存在问题的研究，就得提出 高质量的体育教学标准，否则没有判断分析的依据；
研究的内容较空，不具体， 不聚焦，都是泛泛而谈。文献综述内容与所要研究的内容不相吻合。研究可能要 用到的观察法，也没有明确的观察指标和标准，主观性太强。对于专家提出的中 肯意见，W同学觉得有点不能接受，“我就是想分析自己工作单位体育教学现状， 针对发现的问题提出解决措施，没有想那么多。”其实，开题时的W同学还没有明白自己的研究问题到底是什么，更不清楚如何去开展研究。

笔者又向W同学的导师T教授了解情况。

笔者：T教授，W同学选题是他的想法，还是你的建议？能否简单介 绍一下当初选题过程？ T教授：我指导学生选题一般坚持三个原则，一是他自己感兴趣，二 是他有相关的知识背景，第三是相关资料好找。现在最大的问题是学生看不到问 题的本质，不知道要解决什么问题。第二，不知道研究什么问题。这是学生最迷 茫的地方。具体到W同学选题，首先我问他在工作中发现哪些问题，是否调查过 这些问题是否具有普遍性。他说调查了，具有普遍性。既然问题产生了，这些问 题的具体表现是什么，“放羊式”具体表现是什么，老师们如何“放羊式”上课的。

可以到人家学校去观察，再分析问题症结在哪里，原因是什么，再根据这些原因 提出解决办法。可惜的是他实在无法准确地表述出来。

笔者：主要问题出在哪呢？ T教授：他自己最后实在没有办法修改，只好我帮他组织语言。由于 他的文笔实在需要提高，我只能根据现有内容来揣摩他的意图，重新组织语言。

毕竟我不是搞体育术科教学的，我是搞体育史研究的。原以为我只需在论文结构 上和逻辑思路上予以指导就可以了，事实上是他无法达到我的要求。

此后，笔者又向W同学了解情况。

笔者：W同学，此次开题后你有什么想法？ W同学：一方面感觉自己学习尽管很认真，但不知道如何运用这些所 学知识；
另一方面，我看到的当前高职院校的体育教学就是“放羊式”，但我不知 道如何去分析。导师平时也布置我看了一些书，但总感觉对不上路子。开题时有 专家建议我搞一个高职院校体育教学标准，我感觉我没那个能力。我能把我们学 校的体育教学现状描述好就不错了。

此后，W同学和导师一道分析第一次开题时专家的意见和建议，结合 实际认真修改和完善开题报告，第二次终于通过开题。

从艰难的开题过程不难发现，W同学能看到高职院校的体育教学的表象，但仅仅局限于表象认识，无法从表象中提炼出要研究的问题。这是他开题艰 难的最主要原因。尽管W同学学习很认真，但在课堂上所学到的知识和技能并没 有为他的开题提供多少帮助。

2.2无奈的预答辩 在导师对论文做出评价并同意后，学生方可参加预答辩。T教授给W 同学论文的评语是这样的：
该文紧扣S学校体育课教学中存在的“放羊式”教学问题，运用文献资 料法、实地考察法、访谈法等，依据学校体育学、教学论等理论分析其成因，并 在此基础上运用系统论和控制论理论提出了优化对策。该文最大的亮点在于解决 体育教学实践中存在的突出问题。

从这段评语中不难看出，T教授对W同学还是以鼓励为主，即使论文 还存在诸多不太满意的地方，也是很委婉地、轻描淡写地一笔带过。之所以这样 做，导师主要考虑到学生的情面，以及自己所指导学生的毕业率。这不是个别现 象，这是大部分导师无奈的选择。