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[浅谈数学课堂中的导入创设技能] 课堂导入

来源:医院总结 时间:2019-10-28 07:59:32 点击:

浅谈数学课堂中的导入创设技能

浅谈数学课堂中的导入创设技能 摘 要:
新课改不仅要求教师树立新的课程理念,转换角色,改 变旧的教学方式,而且对教师的教学基本技能提出更高的要 求。如何提高45分钟的效益,课堂导入是关键。数学课的导 入是由教师的语言、问题和组织编排方式等要素构成的。如 果教师上课伊始就能提出贴近学生实际生活的、有趣的或带 有挑战性的问题,用生动精确的语言,描绘出问题的要点, 抓取问题思考的感情线索,那么就会给学生创设一个“心求 通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”情境,把学生的 学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态, 使学生进入积极的思维状态,达到思有方向、学有目标、获 有新知、用有创造的目的。

创设导入的教学情境可遵循以下原则:
(1)创设“愤”“悱”的教学导入情境。学生学习新 知是一种特殊的情、知相伴的认知过程,它包含属于非智力 因素范畴的情感,是学生智力发展的内驱力。因此,在课堂 教学导入新课时,需要教师创设悬念,精心设疑,创设“愤” “悱”的教学情境,使学生产生强烈的求知欲望,这就会使 学生自觉地去完成既定的教学目标。

(2)营造“启”“发”的教学氛围。新知识是旧知识 的发展和深化,教师可把新课导入作为连接新、旧知识的桥 梁和纽带,启发学生进行“类比”,“对比”和“联想”,从而发展旧知识,获取新知识。

(3)使学生产生“愉”“悦”的学习情感。在上课伊 始,教师有目的地引导学生观察分析自己熟悉的自然、社会 及生活中的现象和事物,这既有利于激发学生的学习欲望创 造和谐的课堂氛围,又有利于后继教学环节的顺利进行。

本着以上原则,结合个人实践,就自己在日常教学中关 于数学教学常用的导入技能小结如下:
(1)实例导入.即设计与日常生活、社区生活密切相关 的实例导入。如《解直角三角形》一课,教师可提出:“你 能不过河而测量出河的宽度么?”“你能测量出湖中小岛上 电视塔的高度么?” (2)悬念导入.一上课就给学生创设一些疑问,创设矛 盾,设置悬念,使学生产生解决问题的浓厚兴趣,处于心欲 求而不得,口欲说而不能的情境,这样,学生的思维就能较 快地活跃起来。如在教学数学的“圆的面积”时,教师出示 “用两根同样长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆,所围 成的图形的面积哪个大?”的问题,让学生大胆猜想。学生 中有的说圆的面积大,有的说一样大,有的还说正方形面积 大……课堂氛围异常活跃。然后,教师引导学生分别按照自 己的思路,设法验证自己的猜想是否正确。

(3)故事导入.讲解《二元一次方程组》时,导入时说:
唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位, 底下的办事人员物色了两名候选人,但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当,难分高低,一时无法定下来,杨损就 把这两名候选人叫到大厅上,出了一道数学题目,要他们当 场计算,题目是这样的:有一个人在林中散步,无意中听到 几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹,他们说,若每人分6匹, 就会剩5匹;
若每人分7匹,就会差8匹,问:这里共有几个 盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人和很快算出了 答案:盗贼人数为13人,布匹总数为83匹,于是他得到了提 升,其他人也心服口服,无话可说。你想知道他怎样快速解 决的呢? 学生对此会产生很大的兴趣,都跃跃欲试,先由 学生按自己的方法来解决这个问题,但发现很复杂,然后老 师再提出用列方程的方法来解决,在两相比较下,学生很容 易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的导入,既 生动有趣,又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习

实际上,以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点, 在平时的课堂导入中,教师可以适当的进行介绍,有时可以 起到很好的效果。

(4)生活情境导入. 在线段的垂直平分线这节课,可 以这样导入:为了改善张、王、李三村吃水难的问题,市政 府决定新建一个水电站,向三个村庄供水,要求水电站到三 个村庄所辅设的管道长相等,你能帮助他们找出建水电站的 位置吗?如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C,如何求作 一点P使PA=PB=PC?这时给学生充分的时间讨论,结合他 们的讨论提出问题:这个点在哪儿?这个点怎么找?也就是说如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等?利 用已学过的知识,可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、 △PAC、△PBC,而如何构造这样的等腰三角形呢?我们今天 就来学习线段的垂直平分线。这样创设问题情境的实例导入, 有意引起学生的好奇心,使他们对新的知识产生强烈的需要, 让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与 应用的过程,使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广 泛性,进而使学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、 情感态度以及合作交流等方面都得到发展。

(5)以旧引新导入. 例如:在教学“多项式除以单项 式”时,我就先出示了一组多项式乘单项式,要学生做题并 要求说出计算方法,然后把上题中的乘号改成除号,问学生 现在属于什么算式,学生回答:多项式除以单项式。师:你 们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知 识吗?于是,一石激起千层浪,学生均跃跃欲试,成功的用 学过的乘法知识解决了当天的除法知识,并且在解决过程中 体会到了成功的快乐。

(6)活动导入. 在讲弦切角定义时,先把圆规两脚分 开,将顶点放在事先在黑板上画好的圆上,让两边与园相交 成圆周角∠ BAC,当∠BAC的一边不动,另一边AB绕顶点A旋 转到与圆相切时,让学生观察这个角的特点,是顶点在圆上 一边与圆相交,另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中 一条边是圆的切线。这种教学方法,使学生印象深,容易理解,记得牢。

总之,新课导入到方法是多样的,是为整个数学课堂教 学服务的,教师在教学时,可根据教材内容、本班学生的素 质及教师的个性来运用最佳的导入方法,快速激起学生强烈 的求知欲望,创造愉快的学习氛围,使他们“愿学”“乐学”, 从而提高课堂教学效率。

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