[浅谈数学课堂上如何实施有效教学]浅谈如何让学生喜欢数学课堂

浅谈数学课堂上如何实施有效教学

二、课堂提问的有效性 问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创 造都是从问题开始的。康托尔指出：“在数学的领域中，提 出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。小学数学 课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节， 是发挥教师主导作用、体现学生主体地位的重要手段。在数 学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难 的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学 要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发 信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探 究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因 此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是 教师的权利。更应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、 想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。比如在教学10以内的加、减法时，先播放课件（一个小朋友在喂5只 鸡，先跑来了2只鸡，又跑来了1只。）我是这样引导学生：
“你刚才从屏幕上看到了什么”，让学生自己去收集信息， 这样比起老师直接问“有几只小鸡”更能唤起学生主动参与 学习的动机，提高学生思考的欲望。然后再问学生：“你们 能根据自己观察到的信息提出一个数学问题并列式计算 吗”? 引导学生思维向纵深发展，让学生学会用数学思维和数 学方法来分析、研究和解决实际问题。我想这样的提问，对 于学生来说，通过自己的学习活动能够想办法自己来解决。

三、课堂练习的有效性。

课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决 问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据 学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知 识水平的学生，使不同的学生得到发展。在设计练习时应注 意：
1、设计的练习要有层次感 老师在设计练习时要根据学生的实际情况，使得不同学 生都有不同的发展，所以练习题既要有基础的题，也要有发 展思维的题，要利于学生能力的提高。

案例：《长方形、正方形面积的计算》时设计了四个不 同层次的练习：
（1） 在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式，口算其他图形面积，并在计算过程中巧妙安排了正方 形的面积计算，让学生自己去推想。

（2） 运用得到的公式，帮助小兔解决开课时遇到的“一 块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大” 的数学问题，让学生体会到求长方形和正方形的面积必须要 知道它的长和宽，或者边长。

（3） 练习求书签的面积。先让学生估算，再量实际的 长和宽，强化公式的运用。

（4）“把这块地的长增加8米，宽增加5米”求新的面 积，在前面形成的结论的基础上拓展，使学生的思维更具有 灵活性和全面性。

2、设计的练习要有开放性 问题的开放不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还能 训练学生的思维能力，激发学生的学习数学的兴趣。

案例：在学习了《0的认识》后，我设计了这样一道题：
有一只小猫钓了4条鱼，但在回家的路上它的袋子破了，小 猫却一点都不知道。小朋友，你认为小猫到家后，会出现什 么情况呢？课堂顿时沸沸扬扬，学生思维异常活跃，都在竭 尽全力寻找与别人不一样的想法，经过讨论得出了以下结 论：
生1：我认为会掉一条剩3条，因为它家离河近。我还会 列式：4-3=1 生2：我认为会掉两条小的，剩两条大的。4-2=2生3：我认为会全部掉了，剩下0条。4-4=0 生4：我认为还剩4条死鱼，因为水漏干了，鱼就死了 ……4-0=4 其实，学生能说出这些，说明孩子们的思维已经被打开 了，已经将所学的知识用到生活中去了。

四、课堂评价的有效性 1、教师在课堂教学中，时刻都在通过自己的言语、表 情、手势等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是—— 多角度的评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生的闪光点， 发现并发展学生的潜能。教学中要为不同的学生提供不同的 展示机会，并及时、有针对性地作出评价，使学生体验成功， 建立信心。

2、教师要鼓励学生进行自我评价和对他人的评价。自 我评价能提高学生的积极性与主动性，更能促进学生进行反 思。对他人的评价，学生能从中认识自己的优势与不足，更 能全面的认识自我，从而，吸他人之长，弃自己之短。

3、教师的激励评价要适度。激励不能一味的表扬，太 多的表扬不利于学生的自我评价；
同时要善待学生的错误， 不可损伤学生的自尊心与自信心，善于发现其可取之处给予 鼓励。

总而言之，要实施有效的数学课堂教学，提高数学的教 学效果，就一定要引导学生主动参与教学过程。教师既要研 究教的方法，又要研究学生学的方法。只要是学生自己能够学会的，就应该努力创造条件让学生自己学；
只要是学生能 自己动手的，就一定要努力创造条件让学生自己动手。教师 尽最大限度给学生提供表现自我、展示能力的机会。