浅谈素质 浅谈数学素质中的非智力因素的培养

浅谈数学素质中的非智力因素的培养

一、正确理解数学素质的构成 “素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次 构成的。”“心理素质是第二层次，它是在先天自然素质的 基础上，通过后天的教育作用、环境影响而逐步形成的。可 一分为二：即认识----智力因素和意向----非智力因素。” 心理素质的培养不是空洞的说教，应在各种教育教学活动中 加以渗透。数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，其 中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能 因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思 维素质。从数学素质结构的组成上看，包括两大部分：一部 分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；
另一部分由心 理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。

长期以来，由于思想认识的局限性，中学数学教学大多重视 数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发 展；
而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完整的数学素质的教育，对全面提高学生数学素质事倍 功半。

二、正确认识数学教学与非智力因素培养的关系 素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质 和非智力因素在素质教育中，具有相对独立性，二者都是素 质的子集；
而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体， 可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进 或相互促退的内在制约关系。因此，从数学素质的构成及数 学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重 视学生非智力因素的培养。有的学生数学学不好，并不是智 力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了 数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养 学生的数学才能。从而提高教学质量和促进学生心理素质的 逐步完善和提高。

三、切实落实非智力因素的培养 素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内 的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活 动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的 前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。非智 力因素属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动 机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处 理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作 用。那么，教师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢？ 下面主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。

（一）兴趣是最好的老师。

兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求 参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机．成 为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学 习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大 的提高学习效率。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不 但是获取知识的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学 中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学 知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1、建立民主平等的情感氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂活动氛围是学生 敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在 喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先教师要融入到 学生中与学生多沟通，跟他们交朋友，在学习、生活上都关 心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；
其次，教学要 平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困 难的学生漠不关心。

2、正确评价学生。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有 着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极 思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大 的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见 教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教 师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主， 对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”， 否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生 数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进 步。

（二）意志是攻关的利剑。

意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行 动，并与克服困难相联系的心理过程，意志是通过意志行为 表现出来的。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低 估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲 而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与 知识的探究、展示的过程中设置一定的困难，并鼓励学生不 畏困难，知难而进，有意识地磨练学生的意志。这样定会让 他们享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功 能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等） 的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

（三）习惯是成功的保证。

中学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因 为中学生自控力差，模仿性强，可塑性大，又处于性格的形 成期。教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具准备、课上 集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书 写整洁、独立思考独立完成作业等。这些良好的学习习惯的 形成，也非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师 要注意与学生一起坚持不懈。

重视非智力因素的培养，还应当注意消除思想上的两 大误区：一是优生没必要培养非智力因素，二是差生只需要 弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要注意发展他 们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。科学研 究表明：智力与成才有关系，但关系不大；
高智商的人，并 非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并 具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智 商的学生如不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优 才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培养他 们的非智力因素，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养 成，以弥补智力上的不足。

总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。

对每个学生负责，注重其非智力因素的培养，因材施教，切 实使素质教育落到实处，为培养高素质的建设人才做出自己 的贡献。