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[优化教学策略构建高效课堂]高效课堂教学策略

来源:实习总结 时间:2019-10-13 08:00:03 点击:

优化教学策略构建高效课堂

优化教学策略构建高效课堂 实施新课改以来,传统的教师主体变成了教师主导,学 生成了课堂的主角,从过去的“要学生学”变成了“学生要 学”,这种转变为优质高效的课堂指明了发展的方向。

一、创设有效情境,激发学生学习兴趣 要加强学生的兴趣引导,激发学生探究热情,教师要根 据学生的生活经验,在深入钻研教材内容的基础上,创设教 学情境,实现对课堂教学的优化。

例如,在教学苏教版六年级内容“按比例分配”时,笔 者将学生经常都会喝的橙汁饮料拿出来,让学生观察:想一 想,这里的橙汁含量是多少?这表示什么意思?再拿出一盒 早餐奶让学生观察,牛奶与纯净水的比是多少?代表什么意 思?学生对于这些自己熟悉的生活问题,非常乐于探究,从 橙汁标签中看到糖分的含量为8:3,牛奶与纯净水的比为7:
3。怎么理解这个比例的含义呢?学生很快从中体会到比例 的意义。此时采用多媒体展示,让学生理解其中的情境:学 校要配置比例为8:3的早餐奶1000升,需要牛奶和纯净水多 少升?学生展开讨论,由此我引入课堂新授环节,顺利展开 教学。

又如,教学苏教版教材“空间与图形”这一内容时,我 引导学生进行自主体验:想一想,在生活中你能找到哪些正 方体?还能找到哪些长方体?除此还有哪些不同的物体? 有的学生观察购物大厦,有的观察圆锥体,每个人都选择从不同的角度观察建筑物,体会不同物体的形状,感受每一个 简单的图形。因为这些都是学生生活息息相关的学习情境, 一方面能够激发学生的求知欲,另一方面可以带领学生将课 堂推向深入。另外,在有些课堂中,教师可以借助讲故事、 做游戏、模拟表演等,通过直观情境的还原,给学生直观呈 现定性的数学知识,吸引学生投入其中,进行观察、操作、 猜测等数学活动,从而培养和发展技能。教师借助情境创设, 能够带领学生很快进入课堂探究,初步建构新知学习的基本 属性,而后深入其中获得有效感知。

二、自主发现探究,引导学生有效思维 根据新课标的要求,课堂要开展有效的自主探究活动, 只有这样才能让学生发现和提出问题,从而找到有效的解决 办法。基于此,教师要在问题创设中积极设计问题,而后采 用小组探究和自主合作的模式,展开讨论探究,通过学生之 间的引导和点拨,引导学生进行有效思维。

例如,在教学苏教版教材“圆的认识”这一内容时,为 了让学生对圆的建构有直观的认知,我特意设计了这样的问 题:怎么画圆比较方便?用你自己最喜欢的方式画出圆来。

而后我将学生分成前后桌私人小组,大家展开热烈讨论和探 究。有的用圆规画圆;
有的把圆形物体放在本子上,切着边 画圆;
有的拿一个图钉,一根绳子,还有的用一根绳子和铅 笔结合起来,因为配合得较好,因而画出来的圆非常好。此 时我追问学生:你发现了什么?画圆要确定什么?学生通过自主探究,发现了问题所在,认为一定要确定圆心和半径, 这两个要素缺一不可。由此,学生通过自主探究,对圆的本 质特征有了初步的建构。

又如,在教学苏教版教材“平行四边形的认识”这一内 容时,我给学生设计了这样的探究活动:先让大家分组准备 不同类型的四边形,然后分组探究其中的几个主要问题—— 这些四边形各有什么特点?如何进行四边形的分类?其中 的标准是什么?你是怎么想的?学生通过这样的自主探究, 对四边形有了清晰的辨识,从而能够建构分类和概念本身, 大大提升了数学思维。教师借助课堂探究环节,让每一个学 生都能够发挥主动性,实现了思维的有效发展,使能力得到 有效提升。

三、强调过程引导,建构学生知识结构 例如,在教学苏教版教材“角的度量”这一内容时,我 设计了多媒体课件,让学生观察后进入探究,让学生动手制 作角、操作角,并将角变化成其他种类的角,这样的操作活 动,每一个学生都可以自主观察和操作,从静态的角过渡到 动态的角,从而在动态变化中体会和观察,此时我追问:两 个角一样大,但边长不相等,比较这两个角的大小怎么比 较?学生认为角的大小与两条边张开的大小有关,与边的长 短无关,由此感知知识形成的完整过程。

优化教学是一个永恒的主题,教师要结合具体教学内容, 关注学生的学情,立足高效课堂,只有这样才能实现课堂效益最大化。

教书育人·教师新概念

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