理性品质应成为作文评价的重要标准 理性

理性品质应成为作文评价的重要标准

其次是论证问题。台湾地区的演讲者们引用了名句就是 有文化，清华校长不认识生僻字就是没见识，这里面有无可 靠的逻辑或因果关系是否成立？ 自媒体时代诞生了一批“舆论英雄”，他们以草莽与正 义的外衣，以社会热点为挑火棒，点燃公众的情绪——对“精英”或“上位者”或“机制”的不满；
公众的存在天然具有 盲从性，所以凡是这类能让自己觉得出口气的文字，总是传 播得异常快而广。也就是说，这类“舆论英雄”其实是利用 了公众的非理性，而引致情绪的病毒式传播。

举这个例子，是为了说明我们的社会理性思考的缺乏。

如何引导公众的理性思考，当然需要全社会的共同努力，而 对学生来说，教育，必须有此担当。而语文学科的阅读和写 作，则最应该挑起这个重任。

放到作文的事上来考察，陈兴才老师认为，为什么写， 为什么教，也就是作文教育的担当或目的是什么，代表的是 常识和最基本的出发点。写作教学一是为了提升表达的本领， 偏重于培养观察、思考、想象、描摹、整理、分析的能力以 及写作的兴趣；
二是为人的成长，偏重于培养有思辨有理性 有健康情感良好精神底子的公民。最终要达成的是“培养公 民的语言表达素养”，这里面有两个要素，一是“语言表达”， 二是“公民”。余党绪老师认为作文教学应鼓励学生“以公 民姿态，就公共事务，做理性表达”。也有更多的名师们越 来越重视学生理性表达素养的培育，显然这正成为当下一个 迫切的话题。

“假论证，逻辑不通”成为普遍现象就我们的写作教学 现状和学生作文实际来看，理性缺位可算是一个最严重的问 题。学生作文普遍呈现出不讲理、说歪理、假说理的状况。

在我们的老师指导下的学生作文充满了“成功学”“苦难学”“发现美学”“于丹式文化口红”等各种人生“智慧”， 学生长期地绕在其中。他们的写作不需要自己的观点，只要 能把这些庸俗哲学圣哲之言进行漂亮的演绎或证明就行，缺 少的正是写作本来最应有的宝贵的东西——作为一个现代 公民应有的独立的价值判断和自由的思想。比如，杂文家狄 马在谈写作中的批判性思维时说过一个现象——不知出于 什么原因，从古到今，我们的“圣哲之言”都特别爱用苦难 的意义来给人洗脑，从而使之柔顺，使之感恩。但这“苦难” 的东西在说教上与人的实际感受上完全不是一回事，学生浸 淫其中的结果就是培养了说空话套话假话的本事。没有人喜 欢苦难，却有无数赞美苦难的诗篇，这是不是很荒谬呢？ 以上是就学生的写作结果而言的，其背后是老师以及高 考作文评价者的纵容甚至是鼓励。这就是我们的写作的可悲， 与真正的观点无关，与性情无关，甚至与认识也无关。这既 暴露出文风之虚，又暴露出做人之假，这样的写作早已与真 实的写作离异。我们希望的作文教学的担当——培养自由的 思想和独立的人格如何实现？这种考试式文章的功用不明， 既非文学性创作，也非社会应用性写作，更非思想性、学术 性阐述。从学生的水平来说，他们不需要有自己的深度思维， 也可以不需要有个人的性情，基本是能呈现主流的浅薄价值 观，能说众口的话，并把它证明或演绎好，就算是完成了写 作任务，无情无思无我、空话套话正是学生“无理性思考” 和“分析能力低下”的体现。这种假文章能够通行，背后是我们的评价观的长期扭曲。

衡文观反映的是育人目的，反过来说，如果我们的教育是为 了培养具有理性思考能力的现代公民，在写作教学和作文评 价中大力突出理性品质，则属必然。

为什么文学性表达不能作为最重要标准 如果文学性表达存在的同时，理性力量也未被忽视，那 么是个很好的和谐局面。然而，公众写作乃至学生写作对文 学性表达的偏好偏重，使得说理分析能力成为跷跷板的轻的 一端。上文所陈述的“假论证，逻辑不通”就是其结果。而 放在作文评价上看，我们的老师，包括高考阅卷和日常评价， 常常因文学表达的多姿多彩而给出满意的分数，这就产生了 导向，掩盖了加强理性品质培养的迫切性。试看以下作文片 段：
寻找自己的位置 蒸腾的水蒸气扶摇直上几十里，躲在了云朵里，变成了 雨滴，一阵肆虐的风袭来，这雨滴便冻僵了，轻飘飘，悠悠 然，又开始回归大地。一切恰其突然，当水蒸气在一路寻找 自己的位置时，它最终留住了自我，留住了真实。

自生命萌动之初，我们就马不停蹄地寻找自己的位置， 奔波于臃肿的俗世和纷繁的社会中，渴望一片艳阳天。于是， 留下了匆忙的脚步，却抛下了轻松与愉悦；
留下了疲惫的身 影，却忽略了路边的风景与天边的彩霞。待到月夜幽幽，清 风徐来时，却猛然发现镜中的自己如此陌生，周围的一切如此黯然，心底质问：“真实的自我到底在何方？” 很多中国学生出国留学，他们的写作往往成为其初始学 业的大难题，当被要求写作时，常常遭遇教授们的无奈和疑 惑——分析能力差，不会说理，研究素质低下，而喜欢用繁 复的、漂亮的、排比的句式表达观点，观点的可行性或创新 性他们不在乎，推理、分析显得极不擅长。

或许有人说，文学性表达是我们的传统，我们不必以西 方人的观念来否定自己。这话表面上沾了民族主义的光芒显 得有道德高义，但这又得回到我们的现代写作教学的出发点 ——提升现代公民的语言表达素养，不是为了培养作家。所 以，我们的作文评价，应该避免或改变文学性占据主要位置 的标准，而把有目的、具备读者意识的表达交流水平作为主 要考察点，至于少数学生的文学写作，可以作为特长存在， 就如同部分学生的音乐、绘画等艺术才能的存在方式一样。

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［1］ 陈兴才. 作文评价：基于“为什么写”，先弄清 器质性种群病［J］.语文知识，2016（5）. ［2］ 余党绪.以公民姿态，就公共事务，做理性表达 ［J］.语文学习，2013（1）.