【浅析初中英语教学中说写结合小组合作学习模式】

浅析初中英语教学中说写结合小组合作学习模式

语言是通过不断地交流练出来的，所以一定要让学生说 英语，而不仅仅做英语题。在我们的英语教学中，一些老师 还是沿用传统的教学方法对其进行满堂灌，让学生在学习过 程中对语法知识进行生搬硬套，对单词和一些有规律的知识 点进行使死记硬背。这就使得学生的英语运用能力与英语表 达能力得不到有效提高。

1初中英语教学过程中使用该学习模式的作用 说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还 是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教 学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论 知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起， 利用小组成员之间的的合作来进行英语的"说"、"写"练习， 以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能 力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的 小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要 的作用。1.1为学生的英语学习提供更多的机会 目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英 语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习"说"英语的机会， 只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英 语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对 写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。

小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还 为学生提供了大量的英语实践机会。

1.2增强学生学习英语的自信心 传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园， 他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的 学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度 上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生 进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机 会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极 发言、主动学习的良好习惯。

1.3提升学生的英语综合能力 在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对 独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口 语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习 可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语 交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻 炼了学生的口头交流能力。1.4强化学生之间的团结协作，培养学生的合作意识 在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会 中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程 中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英 语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后 的发展奠定扎实的基础。

2实行说写结合的小组合作学习的步骤 2.1设计小组活动 为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机 会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个小组都 有核心组员，从面带领其他学生说英语，以此来实现小组合 作教学的目标。所以在对小组活动进行设计时一定要注意以 下几个方面的内容：
⑴对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动 的任务具体化；

⑵活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不 能设置难度过高的问题；

⑶活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具 有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习 兴趣方式。

2.2对所有学生进行科学合理的分组 老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照 一定的规律来对其进行分组。有一次我们讲人教版8BUNIT9Singapore这篇文章，要求分小组从四个角度介绍新加 坡，有一个班把多数好学生分在两个组，其他组的学生能力 较差，很难开展活动，之后我对小组进行重新划分。在英语 教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4 到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学 的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
⑴根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组 合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学 生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大 型的活动中，例如写小短文、对话练习。

⑵学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢 固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良 好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种 组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问 题。

⑶以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分 组。合理分组，确保每个小组都有核心成员。在对学生实行 这种分组方式时，一定要按照"组间同质，组内异质"的原则 来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、 互相竞争的学习氛围。

2.3收集与查找活动有关的资料 在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响 教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能 力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应 的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集 最终形成自己的意见。

2.4小组的讨论交流 小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每 个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个 组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修 正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。

2.5小组的写作和修改 在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写 作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之 间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改 意见。

2.6老师的综合评定 小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定， 其评定的内容主要有以下的两个方面。

⑴对各个小组活动中的最终结果进行讲评，如有错误要 及时更正；

⑵对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括 合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中 的态度。

【参考文献】［1］林梅.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探 索.教育科学出版社,2009,(243) ［2］马占花.小组合作学习在初中英语教学中的运用 ［J］.城市建设理论研究（电子版）,2011,(23).