互联网理念下的区域教师研训特色以南京市秦淮区为例|五共理念

互联网理念下的区域教师研训特色以南京市秦淮区为例

一、“互联网+”下的学业质量监测诊断与跟进式教学 改进 我区一直致力于质量管理方式转型，即进行区域质量监 测，调配人力资源处理海量数据，将教学问题从经验的判断 走向科学的诊断；
基于数据深度分析，对现行的教育状况做 出精准的诊断，进而提供问题的改进策略和跟进举措；
分析 教学问题时，要从零散数据呈现到丰富数据的便捷共享，从 而进一步提高教学工作的效能，让区域质量建设从常规数据 通报迈向基于问题改进的品质化管理。

近年来，全区依托现代网络阅卷系统，借助“中国教育 测评网”的质量分析、诊断与评价系统，全面、全程和全方位对学校的学业质量、学业负担、教师能力、学生体质、学 生心理、教师研训质量等方面进行监测与评估。

1.优化网络测评平台区域应用的顶层设计。

一是建立健全质量监测区域推进的组织机构和管理制 度。2014年8月，我区建立区教育质量监测中心，制定了监 测中心的管理职能及任务。我区为了保证质量监测的常态实 施，成立了质量监测的信息员队伍；
为保障质量监测的技术 咨询和工作沟通，全区建立了信息员工作QQ群。结合质量监 测的工作要求，全区制定了《秦淮区中小学学业质量监测实 施办法》《秦淮区中小学学业质量监测工作管理制度》《秦 淮区中学学业质量监测命题保密制度》等相关制度，从而提 高了学业质量监测规范化、科学化和制度化水平。

二是统筹规划学业质量监测平台区域应用的工作进程。

在网络测评平台区域推进上，我区采取“先实验，后推广；

先试点，后深化；
先部分，后整体；
先初中，后高中”的应 用模式，坚持“区校联合，点面兼顾，分类实施，动态监测” 的工作思路，从学校多元需要、内涵建设、绿色发展的角度， 不断优化学业质量监测网络测评平台。平台推进主要采取 “分步推进，分段要求，逐段推开”的工作步骤，保证基层 学校从逐步适应到主动应用。

2.突出网络测评平台区域应用的常态管理。

在质量监测网络测评平台的区域性推进上，我区首先着 眼区校共用，立足常态应用；
其次致力网络测评平台功能深化，针对使用效果的调查结果，进一步反馈平台应用的实际 效果。在平台的常态管理中具体采取了如下措施：
一是规范学业质量监测的工作流程。我们基于监测的任 务和教学诊断需要，建立了质量监测的工作流程、学业质量 监测的实施细则、命题流程、网络阅卷流程，以提高质量监 测的规范化水平。

二是强化研训人员监测技术的专业培训。全区采取“典 型引路，榜样示范，领导垂范”的工作策略，让学校教学管 理人员有样可学，有路可循。我区聘请网络测评平台公司的 技术人员，先后四次对研训员、校长、教务主任、信息员开 展针对性的主题培训，加强网络测评技术的对话与答疑，保 证网络测评平台功能人人熟悉，时时使用。与此同时，区教 育质量监测中心和网络测评公司要确保基层学校技术服务 的“无缝”对接。当研训员、基层学校存在技术疑问时，技 术保障人员应做到有问必答，有疑必释，有困必解。另外， 全区采取“送出去，请进来”的方式，加强区教育监测中心 管理人员的专业技术培训，保证管理人员熟悉监测平台功能， 能够主动适应区域质量监测的管理需求和行政要求。

三是持续推进区域教育质量的目标管理。我区坚持“校 内发动，上下联动，整体推动”的工作策略，不断完善学校 质量目标研制的流程管理，通过“自下而上，自主申报，区 校沟通，分别要求，分层达标，分类评估”管理办法，不断 凝聚质量目标的共识，并借助质量目标来深度激发教师的工作动力，进而挖掘教师工作的潜力。在区域教育质量目标管 理的推进上，全区依托初小衔接项目、幼小衔接项目，不断 强化区域教育质量的学区管理。2010年，全区参加教育部开 展的全国中小学学业质量监测评比，测试结果全省第一，全 国前三，并荣获教育部颁发的全国中小学质量监测优秀组织 奖。

四是不断突出质量监测结果的常态应用。我区善于借助 质量监测数据的诊断，在分析学生质量监测学业缺失的基础 上，跟进学科深度研训的项目。基于平台的监测结果与分析， 实施定点帮扶，改进薄弱学校、薄弱学科的教学质量；
基于 平台的监测结果与分析，帮助教师诊断学科教学问题，改善 教师的教学行为；
促进研训员不断改进学业质量监测试题的 命题品质，进而提高学业质量监测测试工具的科学性、准确 性和规范性；
对班级学生在知识与能力维度上的缺失进行动 态监测，为困难学生的教学补偿与专业辅导提供决策依据。

五是切实保证质量监测的信度和效度。（1）优化质量 监测的命题质量。即成立以研训员为主导、骨干教师为主体 的学业质量监测命题团队，切实提高学业质量监测命题的效 度。（2）规范质量监测的工作督查。在质量监测实施过程 中，全区采取“定点督查和随机督查”相结合的方式，从而 提高监测考务工作的规范性。即精选教学校长、教务主任到 考点进行考务定点巡视，同时安排区教育局和区质量监测中 心领导组成督查组，进行考务的随机督查。（3）实施质量监测的网络阅卷。即通过网络阅卷的适时双评，控制教师阅 卷误差，及时反馈教师阅卷的情况，提高监测结果的准确性， 使质量监测结果的信度达到最大化。

3.致力网络测评平台在教育质量监测中的深度应用。

我区始终立足于质量监测平台的常态应用，不断深化网 络测评平台的监测功能。首先，尝试开发基于网络测评诊断 结果的微课错题矫正系统，将质量监测中发现的典型错题与 视频课程资源相对接，制作具有针对性的微视频，为学生的 错题辅导提供学习资源的支持。其次，尝试基于网络测评平 台的学生综合素质评价体系的开发，为学生提供学业发展的 过程性的成长记录，为将来中、高考的录取提供写实性的依 据。

从区域质量建设实效性看，小学毕业考试全科合格率达 到98%以上，中考均分连续五年超全市均分，全区连续5年获 南京市高中教学质量评估一等奖，南京市第三高级中学、南 京航空航天大学附属高级中学连续多年获得“南京市高中教 学绩效综合奖”“南京市高中教学质量推进奖”。全区有关 区域质量建设的经验在2013年3月27日的《中国教育报》上 发表，推进区域初中质量均衡发展的工作经验在教育核心期 刊《教学与管理》以及《中小学校长》上进行了宣传。

二、实施“互联网+”的反思性教师研修 我区构建了“基于网，成于思，立于行”的反思性教师 研训机制，坚持以“互联网+”理念为指导，通过校际网络研修，促进教师反思和智慧共享；
通过网络课程资源建设， 推进区域教育质量协同提升；
通过网络团队教研竞赛，推进 教师信息化专业能力培养。我区不断通过新技术创新应用， 引领学校的教育创新发展。

1.精心搭建教师研训反思性网络平台。

2005年，全区就在南京市第一个交互性社区平台—— “白下教育叙事博客平台”上，充分利用教育博客零技术门 槛、交互性功能优势，采取“区校联动”的模式，组建区域 教育叙事博客群组，开展“基于博客平台”博客评课、校本 研修，推动区域反思性的教师研修的深入。

截至2016年，全区教育博客平台上有博客6137篇，日志 82897篇，评论98662条。该平台的教师博客不仅可以独立运 行，每位教师的博客还能以学校为单位，联合成为一个学校 空间。借助区教育博客平台，可以有效实现“四个促进”， 即促进教师教学反思，获得专业发展的动力；
促进校际教研 信息交流，发挥名师的示范引领；
促进学科深度研修，实现 区域课程资源的共享；
促进教师间经验分享，加快区域性教 师学习共同体建设。

2.持续强化区域性网络课程资源建设。

我区重视网络课程资源建设，每年研训员主动参加南京 市“菜单式”网络课程资源项目招标，积极组织骨干教师开 发“微课”同步资源，发布在“学灵网”微课平台，同时依 托“秦淮区基础教育资源网”的优质课程资源，为教师教学提供资源服务，保证了区域校际之间优质课程资源的共享， 有效促进了区域教育质量的协同提升。

2014年我区研训员在“江苏省首届中小学微课评比”中 获得特等奖。截至2016年，基于教育资源网课程资源总数量 有166963条，资源总容量为87.99G，注册用户有6190个。全 市区县中唯一自主建设的微课平台“学灵网”，汇聚了全区 名优教师的优秀课程、学校的校本特色课程，截至2016年已 有实时注册人数8731人，参与学校69所，课程总数289个， 微课1087节。“学灵网”为全区学生在线学习、课后辅导、 课外学习提供丰富多样的课程服务，同时为教师课程建设的 经验交流、分享搭建了网络交流平台，促进了教师课程建设 经验的分享。

3.切实加强数字化课程资源的常态应用。

全区依托秦淮区教师发展中心的新、老平台，整合各类 数字化课程资源，为学生日常学习、教师常态教学提供资源 服务。

目前全区有“独秀网”电子图书平台、市区公用的学术 性教育期刊平台、理化虚拟实验室、中小学数字图书馆、基 础教育资源平台、“新视野”资讯平台、作业123平台。同 时建立“视频播客”，汇集了全区视频课程、教育新技术同 步课程、学校优质校本课程等资源。全区各学校利用校内“视 频录播系统”，将名优教师的优秀课例进行实录，同步教育 新技术到区“视频播客”平台，为全区教师提供教学资源服务。同时，研训员坚持以项目为引领，引导教师观看视频播 客，采用播客评课、远程视频会议系统等研修形式，进行深 度观课、议课与评课等教学研训活动，有效促进数字化课程 资源的常态化应用。

4.着力推进校际教师网络团队教研竞赛。

2009年开始，我区在全市率先开展“基于博客平台的教 师网络团队教研竞赛活动”。竞赛要求校内或校际的同学科 3名教师组成教学团队，围绕指定课题，基于博客平台，遵 循“团队信息化教学设计，评价和完善信息化教学设计，自 主陈述和答辩”竞赛流程，对兄弟团队信息化教学设计进行 评价、反思。该项活动的开展，有效推动了校际学科校本教 研的深度探索。我区教师参加南京市和全国网络团队教研竞 赛屡屡获得一等奖。

网络团队教研竞赛促进了教学团队教师之间的教学经 验的分享，提高了相互协作的能力，考察了教师团队综合专 业技能，对推动教师团队专业化建设发挥了积极作用，该项 赛事也得到了基层学校的认可。

5.扎实开展教育信息新技术的教师研训。

一是创新新技术课程培训的选课方式。我区利用自助式 网络选课平台，开展“一日千里”等菜单式课程培训，通过 教师问卷需求确定培训菜单，让菜单贴合教师的实际需求；

根据需求设计模块化短训课程，符合教师技能提升的实际需 要；
教师实名制自助报名，报满即止，无须行政干预；
教师在指定时间参加培训，采用任务驱动模式确保有所收获。目 前，已有Photoshop平面图像设计、会声会影9.0等30门“菜 单式”新技术培训课程。这种“重实用，接地气，显个性， 自主式”的培训，“内容实，学得会，用得着”，深得广大 教师的赞许。

三是创意建设新技术媒体创新体验中心。我区在南京市 率先采用“3D打印”技术，建设全市第一家3D打印新技术研 训中心，采取“区校联动”的方式，在区信息技术中心专门 设置“新技术媒体体验中心”，将3D打印、数码手绘、数字 显微镜、定格动画、激光投影等最新的教育新技术引入到新 技术媒体体验中心，及时培训基层骨干教师，保证技术上领 先。全区采取“区校共建”模式，在马府街小学还建立“3D 打印”中心，将技术培训和学校现场教学实践紧密结合。同 时，全区开发“3D创客技术——思维间”系统平台，将全区 名优教师用“3D打印”制作的教学设计、微视频以及学生制 作的3D作品集合在平台上，供全区教师学习和交流。青奥会 期间，全区“思维间——新科技教师团体”进驻青奥村，开 展了3D创意实体设计的服务工作。2015年5月世界信息化大 会期间，全区以“让智慧可见，让创意有形”为主题，将 “3D创意实体设计”“定格动画”“数码手绘”三项成果内 容，以互动、演示、交流等形式展开现场展演，受到国务院 副总理刘延东及省市领导的充分肯定。

四是有效推进网络与数字化环境下的教学实验项目。我区始终将“信息技术推进教与学方式转变”作为技术应用的 重点，积极指导学校开展网络环境下的教学实验项目，南京 市第五初级中学、游府西街小学、凤游寺小学积极开展电子 书包实验，成为首批市实验学校。同时游府西街小学积极开 展翻转课堂教学研究，并成功加入“C20——全国慕课联盟 学校”。

五是持续推进信息技术促进教师专业发展的课题研究。

我区以课题研究为引领，提升教育技术应用研究工作。围绕 “新技术的运用和技术的新应用”的思路，以及中央电教馆 的“十二五”全国教育技术重点课题“网络环境下区域协作 教研的实践研究”的研究，组织开展了全区交互式白板深度 应用（案例剖析），有效促进了教师专业能力的提升。该课 题成果荣获中央电教馆课题成果一等奖。

另外，重视提升研训质量工作经验的区域辐射。我区重 视推动区域教师素质的整体发展，同时重视发挥自身研训经 验的示范辐射作用。全区积极落实南京市教育局“百校千师 携手共进”计划，全区名优校长、骨干教师承担溧水区、江 宁区对口研训扶持工作，与甘肃省兰州市、新疆维吾尔自治 区伊宁市结对帮扶，代表南京市与内蒙古自治区莫力达瓦达 斡尔族自治旗进行10年对口支教和研训帮扶和跟岗实践，发 挥了良好的研训示范和经验辐射作用。目前已有30余篇有关 全区校本研训、区域科研管理、质量建设、课程与教学改革 经验的文章在《教学与管理》《教学月刊》《中小学教师培训》等全国教育类核心期刊上发表。■ 【参考文献】 ［1］丁玉祥.区域学业质量网络测评平台的优势及推进 策略［J］.发明与创新：教育信息化，2015（4）.