【CBI主题教学模式在英语口语的应用】 主题教学模式

CBI主题教学模式在英语口语的应用

关键词：CBI主题教学法；
高职英语；
口语教学 近些年来，随着我国对外贸易活动日益频繁，对英语人 才也有了更高的要求，专业型、复合型人才备受青睐。因此， 高职英语教师应全面培养学生的综合素养，特别是提升学生 的英语口语水平，以培养学生的英语核心素养。而高职学生 的英语基础水平差，英语口语能力低，对高职英语口语教学 造成了严重的影响。将CBI主题教学模式应用在教学中，能 有效提高教学效果，满足人才培养的需求。

1CBI主题教学模式的概念 CBI主题教学法是以内容为基础的教学模式，该理念最 早出现在20世纪的60年代。主要是在进行外语教学时，需要 根据学科或教学中的主题进行研究，有利于将教学内容与外 语语言进行结合，促使学生利用外语语言来解决生活中的实 际问题，从而全面提升学生的语言综合运用能力。随着CBI 教学模式的发展，使得教育理念得到了丰富和拓展，现已形 成了辅助模式、照顾模式、主题模式等，能满足教师的不同需求。其中，主题教学模式是应用最广的教学模式，教师根 据教学内容中的某一主题进行设计，促使学生逐步探究“主 题”中的内容，帮助学生理解英语语言技能与方法，不断提 高学生的英语口语水平。因此，在实际教学上，要求教师应 掌握某一个主题的核心，并对每个学生的英语口语基础进行 分析，从而设计不同的话题，以提高学生对英语口语的理解 能力和掌握能力。同时，这种教学模式对学生的语言要求较 低，符合高职英语口语教学的特点，能有效提高教学质量和 效果。当教师在设计教学主题时，可设计成多种不同的话题， 使其可以贯穿于教学的整个过程中。但在设计主题活动时， 应注意以下几个问题：一是，真实性。在CBI主题教学模式 中，所应用到的教学材料并不是主观臆想的，而是客观存在 的，但资料的来源不加以限制。因此，教师可借用互联网技 术的优势，查询一些英语母语者所使用的资料，并根据实际 教学需要，选择与教学主题相关的视频、音频、图文等资料， 以弥补固有教材存在的不足。二是，差异性。每个学生的都 是独立存在的个体，他们的思想意识、英语口语基础、兴趣 爱好、理解能力、情感需求等存在明显的差异性，传统的教 学模式很难满足学生的实际需求，难以激发学生的学习积极 性。教师应注重学生之间的差异性，设计不同的主题活动， 增强教学的灵活性和趣味性，以满足学生的多元化需求，确 保教学效果。三是，主体性。在新一轮课堂体制改革的发展 下，要求教师开展以学生为主体的教学活动，应尊重学生的主体地位。在设计主题活动时，应激发学生的学习主动性， 培养其自主探究能力，从而深化素养教育，不断提高学生的 英语口语能力[1]。

2CBI主题教学模式在高职英语口语教学中的应用与研 究 2.1教学问题 在本次教学研究中，先对高职英语口语教学中存在的问 题进行了探究，有利于分析问题存在的原因，从而采取正确 的解决方式。调查研究发现：（1）很多高职英语教师受传 统教育理念的影响比较深，在进行英语口语教学时，主要以 语法翻译教学为主，难以激发学生的学习兴趣，使得教学效 果受到了影响；
（2）英语口语人才市场是不断变化的，而 教材中的内容有较强的固定性，使得人才培养模式难以符合 市场的需求。（3）英语教学主要分为“听、说、读、写” 四部分，每部分的内容比较多，而高职英语课程量比较少， 尤其是口语课时少，大大缩减了教育信息量。（4）高职学 生的英语基础水平比较差，学生难以理解教学内容。一些教 师为了保障教学进度，缺少问题设计和探讨环节，常常直接 将答案公布出来，导致学生缺少课堂参与性，英语口语学习 积极性不高。因此，基于这些问题，应研究CBI主题教学模 式能否提高学生的学习积极性和学习兴趣；
对学生的英语口 语水平有哪些帮助；
在实际教学中应注意哪些问题等。

2.2研究对象本次研究，以某高职院校2017级电子商务专业大一新生 为例，两个班共有106名学生，英语高考成绩大多在60分至 70分之间，学生之间相差不大。为了保障研究效果，将这些 学生分成普通班和实验班，每班53名学生。同时，根据调查 发现，这些学生均没有接触过CBI主题教学模式，能有效提 高教学研究的科学性和有效性[2]。

2.3研究方法 第一，在进行教学前，通过问卷调查的方式，为学生设 计几个问题，包括英语口语学习的兴趣、态度、自信心，以 及对英语口语教学的意见和建议等。同时，应将实验班的学 生充分参与到问卷调查活动中来，收集学生对CBI主题教学 模式的意见，从而判断实际教学效果。第二，为了准确评价 CBI主题教学模式的效果，在教学前，对实验班和普通班学 生的口语水平进行测试。对此，笔者采用了剑桥二级口语相 关的题型，以保障题目的权威性。在进行测试前，需要对学 生参加口语考试的情况进行调查，发现两个班的学生均没有 参加过口语测试，采用这种方法具备较高的真实性。同时， 笔者与其他英语教师进行了商议，共选出三名教师作为考官， 对学生进行模拟测试。并按照英语口语的规范、要求等制定 相应的评分标准，从而合理为学生打分。另外，当学生接受 过测试后，应立即离开教室，避免与未参加测试的学生进行 沟通，防止出现泄露考题的问题。第三，在实际教学阶段， 需要对实验班和普通班进行差异教学，普通班采用的是传统的教学模式。而实验班采用的是CBI教学模式，要求教师根 据电子商务专业的教学内容、职业岗位等，合理设计教学计 划。同时，教师还要了解学生个体之间的差异性，研究每个 学生的兴趣爱好、个性特点、语言需求等方面的内容，采用 创设教学情境的方式进行教学，从而设计相应的教学主题。

例如，开展一些英语口语活动，包括模拟求职面试、产品推 销、办公接待、合同谈判等，以培养学生的英语口语能力。

2.4研究步骤 首先，为了避免影响教学研究的进度，教师在研究前， 对学生的兴趣爱好、个性特点进行分析，并挑选一些学生感 兴趣的话题，有流于激发学生口语交流的积极性，确保实验 过程顺利进行。在为学生选定好话题后，由教师根据每个话 题的要求，通过网络收集相关的资料，并上传至校园网络数 据库中，供学生自由查看。同时，还需要将口语测试的相关 要求及教学计划等告知给学生，便于学生进行了解，从而制 定相应的学习计划[3]。其次，在教学阶段，教师应根据各 个话题的内容，准备好相应的资料信息，包括视频资料、音 频资料、图文资料等。一方面可将话题内容及要求告诉给学 生，另一方面可为学生创建仿真的对话情境，促使学生进入 到话题角色当中，不断提高学生的英语口语水平。同时，将 话题分发给学生之后，每个学生有限定的对话演练时间，并 在时间结束后进行模拟交流。需要教师对学生的语音、语调、 面部表情、肢体动作等进行综合评价，分析学生存在的不足，并对学生进行引导。另外，教师可指定一些口语练习题，促 使学生反复练习、实践，探究其中存在的规律和特点，避免 在实际测试中出现问题。最后，当对学生的英语口语成绩进 行评定时，应优化评价体系，发展多元主体评价模式，如教 师评价、学生自评、同学互评等，能有效保障教学的公平性。

在制定评价内容及标准时，需要对学生的交流态度、口语技 能、语言应用等进行综合评价，在分数占比方面，教师评价 占总分的60%，其余的占40%。

2.5结果分析 在最初的调查问卷中，实验班、普通班学生的回答相差 不大，很多问题的相似性比较高。如“你认为英语口语重要 吗？”、“你对自己的口语满意吗？”、“你认为哪些方法 可以快速提高英语口语技能”等。在这些回答中，92%的学 生都认为英语口语很重要，95%的学生对自己的口语不满意， 60%的学生认为情景模拟、角色扮演的方法比较有效。之所 以会存在这种情况，是因为传统教学模式存在很多的限制性 问题，难以引起学生的学习兴趣。学生虽然知道英语口语很 重要，但也缺少学习兴趣和信心。在教学结束后，笔者又对 学生进行了问卷调查，内容包括，“你的英语口语能力提高 了吗？”、“你对英语口语学习有兴趣（信心）了吗？”、 “你认为CBI教学方法有效吗”等。83%的学生都回答英语口 语水平得到了提高；
86%的学生比较喜欢英语口语课，能有 效激发学生的学习兴趣、学习信心；
87%的学生都比较喜欢这种教学方式，认为可以有效提高自身的英语口语水平[4]。

另外，根据学生的测试成绩可知，在应用CBI主题教学模式 之前，实验班学生的平均口语测试成绩为72.34分，普通班 学生的成绩为71.46分，两个班学生的口语成绩相差不大。

而采用CBI主题教学模式后，实验班学生的平均口语测试成 绩为81.57分，而普通班学生的成绩为75.36分。此时两个班 级学生的口语成绩存在较大的差距，实验班的英语口语成绩 领先于普通班，其教学效果十分明显。由此可知，在高职英 语口语教学中应用CBI教学模式，能有效激发学生的学习兴 趣，提高学生的学习积极性，增进学习信心，从而不断提高 学生的学习成绩，以保障教学质量和效率。

3结束语 综上所述，笔者共进行了两次调查问卷，发现在应用CBI 主题教学模式后，实验班学生的学习积极性被充分调动起来， 学生的学习成绩也得到了快速提高，而普通班的教学效果不 明显，学生的口语成绩进步不大。由此可知，在高职英语口 语教学中应用CBI教学模式可取得良好的教学效果，具有较 高的应用价值。

参考文献：
[1]魏薇.CBI主题式教学模式在高职英语教学中的应用 [J].佳木斯职业学院学报,2017，(8):317-318. [2]赵欣邢金凤.CBI主题教学模式在高职英语教学中的 理论探索与应用研究[J].现代交际:2018，（7）:61[3]江友君.CBI主题式教学模式在高职英语口语教学中 的应用研究[D].湖南科技大学,2013. [4]张丽华.CBI主题教学模式在高职英语教学中的应用 [J].赤峰学院学报(自然科学版),2013,29(7):262-263.