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【高中化学生态课堂的尝试和思考】乐乐课堂 高中化学

来源:班主任总结 时间:2019-11-18 08:16:20 点击:

高中化学生态课堂的尝试和思考

高中化学生态课堂的尝试和思考 生态课堂的核心理念是尊重、唤醒和激励生命。如何实现高中化学生态课 堂,以下是笔者的几点尝试和思考。

一、课堂六人小组合作,为学生自主学习搭建平台 所谓小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习, 是指为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充 分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人 独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学 习方式。课堂六人小组合作学习中学生“独学”“对学”“群学”,既盘活课堂,提高 了学习效率,又促进管理方式、评价方式的转变。

教师在具体教学中,根据不 同课型设计不同的合作学习。

其一,化学新课合作学习模式——导、思、议、展、评、测 “导”是“导学”引路,我们这里的导学可以是课本、可以是练习册、可 以是化学模型、可以是化学实验。

“思”是指学生的自主学习、自主思考。

“议”提出自己的观点和疑问,引发思考,进行交流。

“展”指学生将小组的结果展示、进行思维的撞击。

“评”指学生自评和老师点评。

“测”指反馈测评。

其二,习题课合作学习模式——组长培训、课堂讨论、引领提升 其三,复习课合作学习模式——布置任务、小组合作备课、老师审查、 课堂展示、测验反馈 二、创设教学情境,增强学生的情感体验 传统的教学过程、教材一般多是本质化的、去情境的“冰冷的美丽”,很少体现学科发现和研究的最初形态、思维方式和认识过程。生态课堂中教师根 据所需学习内容和学生的实际情况,设计形象的、生动的、具体的以及具有一定 情绪色彩的学习情境,以激发学生的探究热情。

(一)利用化学实验创设体验情境 化学是以实验为基础的,学科大部分的理论和知识都是从实验中提炼 而成。因此,利用化学实验导入课程,可以赋予知识以生命力和活力,让学生直 观感受到知识的形成过程。一般情况下,我们在认识一种新的物质时,都是向学 生展示实物,让学生观其形、看其状、闻其味,使学生对物质产生直观、形象的 了解。但是,如果通过实验来引入新物质,则更有助于加深学生对物质的了解与 认知。例如,在教学“过氧化钠”,可以通过“滴水生烟”(向包有过氧化钠的棉球上 滴水,棉球燃烧)的实验引入,学习者随即产生“水能灭火,怎么会点火”的疑问, 出现强烈的认知冲突和求知欲,学生的兴趣马上被激发出来。再如学习氨气的性 质时,喷泉试验可以给学生许多的思考。通过一个个具有独特魅力的化学实验, 学生探究积极性会变得非常高涨。

(二)利用思维冲突创设体验情境 通过实践教学我们发现,产生问题是思维的起点,正所谓“学起于思, 思源于疑”,没有问题的思维是肤浅的,没有任何发展的。因此,在教学中,我 们要运用矛盾论的思想,充分利用新旧知识的冲突,适当地预设一些能够激发学 生想象、情感等兴奋点的内容,提高学生的质疑能力。这样不仅能使学生激发问 题意识、探究新的解决方法、找出新的知识理论,同时还让学生认识化学变化的 复杂性,抛弃非此即彼的僵化思维。例如,在教学“氧化还原反应”时,学生们运 用与化学反应相关的知识不能给出正确的反应分类时,可以通过质疑和思考引出 “氧化还原反应”这一新概念。在这一思维冲突过程中,学生会产生这样的疑问:
“为什么会这样来定义”“定义的合理性在哪”当学生对定义产生了一定的认知后, 则会形成新的知识体系,从而为进一步的学习奠定基础。

三、激活学生思维,改变知识的生成方式 学生的课堂体验也不只是知识本身,更是一段重要的生命历程。生态 的课堂是充分展现师生智慧的场所,是师生共同的舞台,他们如同一个交响乐团, 和谐地演奏着美妙的乐曲。化学新课标中明确指出:要让学生亲身经历探究化学 物质及其变化的整个过程。(一)创设形式多样的活动 课堂上学生的活动方式实质上就是学习方式,新课程实施所倡导的学 习方式为自主、合作、探究。设计形式多样、操作性强、简易可行的活动可以让 学生知识的生成在活动中实现,学生积极主动地学习,构建良好的学习生态。从 教学活动形式上看,探究、自学、讨论等活动是常态的;辩论、游戏、表演等活 动是不定期的。通过形式多样的活动可以提高学生的学习兴趣,在过程中得到的 是比知识更可贵的思维训练、求知欲望,和对科学精神体验。从而避免了“没有 丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望”。

(二)培养学生的思辨能力 教育的起点和归宿,以培养学生的终生学习能力为终极指向。生态课 堂追求学生的自然的、和谐的、可持续的发展。教师要激活学生思维,促进学生 对所学知识的整合、体验和贯通,培养学生“发现问题、分析归纳、迁移应用、 总结升华”的能力,发展学生批判性思维的能力。例如,在讲解习题时遇到这样 一道题型:当铝分别和氢离子浓度相同的稀硫酸、稀盐酸发生反应时,产生的实 验现象明显不同,铝和稀硫酸反应时,所产生的气泡量明显变少。开始很多学生 认为是题目出现了问题,因为从本质上来讲,两者的反应速度应该是相同的,所 以出现的气泡量也应该是相等的。笔者于是带领学生根据自己的疑惑和想法去实 验室亲自做一下体验一下这个实验,通过实验来验证。各个小组在实验和合作讨 论后,提出了不同的观点和看法。课堂中每一位学生的思维都非常活跃,学生学 习的热情很高,在动手实验中验证自己的想法,体验学习的成功感,提高了解决 问题的能力和综合应用知识的能力。

总之,化学生态课堂就是基于学生自身发展,创设基于学生已有情感 和经验的情景,激发学生自主学习、主动探究的积极性,增强学生的体验,以达 到经验、知识、情感体系重构的目的。化学生态课堂在学生化学科学素养的形成 和能力发展过程中,起着极为重要的作用。高中化学生态课堂的探索是一个长期 和复杂的过程,需要我们广大化学老师在今后的教学中作进一步的探索和研究, 更好地完善和发展生态课堂模式,提高化学课堂教学的有效性,促进学生思维的 发展和能力的提升,促进学生的可持续发展。

作者:张永宏 来源:学校教育研究 2016年21期

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