[小学英语语篇教学的问题设计分析] 小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的问题设计分析

【关键词】小学英语；
语篇教学；
问题设计 小学阶段是培养学生兴趣爱好的关键时期，尤其在英语 语篇阅读方面，养成良好的阅读习惯有助于学生理解思维与 能力的提高。在实际教学过程中，教师应在文章讲解的各个 阶段设计不同类型的问题，如课前的引导型问题、课中的导 读型问题以及课后的思考型问题等。通过设计不同类型的问 题，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建正确的阅读与理解 思维，从而真正实现阅读能力的提高。

一、课前―――激发阅读兴趣 学习前的提问主要是为了激发学生的学习兴趣，让学生 对文章及其相关内容有所了解，进而在课文学习中加深其对 文章大意的把握与理解。英语语篇学习前的问题设计类型主 要有三类，即导入型问题、铺垫型问题、预测型问题，其他 种类问题虽有所差异，但都有异曲同工之处。

（一）导入型 问题导入是教学中应用较多的方法，其通常是教师结合教学内容主体选择与之相关的知识点，通过提问的方式激发 学生的阅读兴趣，并将课文主旨内容与学生自身的经验和知 识相联系。

（二）铺垫型 作为一门外语，学生通常在英语语篇背景及语境的理解 方面存在问题。语篇讲读之前，教师通过提问与解答问题的 方式，将与文章相关的文化背景、语言点等进行铺垫型讲解， 从而降低学生在阅读中的认知压力（陈龙福2015）。例如， 在教授五年级上册Unit6AskingTthewayPartA时，让学生先 进行自由对话：“Whichmonthdoyoulike？ /Whatdayistoday？/Howistheweathertoday？ /Willyougoforaholiday？/Wherewillyougo？”通过这一系 列问题，为新课学习创设情境，为学生学习主要句型打好基 础。

（三）预测型 预测型问题是指教师结合文章中的插图或者标题等与 文章直接相关的内容，提出相关问题，让学生发挥想象和创 造性思维，对文章大意进行预测。如，在讲解闽教英语五年 级上Unit2Teacher’sDayPartB时，笔者通过文中插图提出 WhatdotheysaytoMissGao?DotheygivepresentstoMissGao? 等预测性问题，提高学生对教师节的认知度。预测型问题通 常是最有效的课前提问方式，因与文章内容直接相关，学生 在回答问题的同时既掌握了观察、想象与推断的能力，又激发了学生对新知识的渴望，提高了学习效率。

二、课中―――理清阅读思路 教师在阅读教学过程中需结合文章整体架构或语法、词 汇等内容设计循序渐进的问题，所设计问题要体现出系统性、 层次型和梯度性。以问题作为牵引，引导学生自主学习，课 中语篇教学问题设计主要有以下三个方面：
（一）导读型 根据新课改的教学理念，英语语篇教学要从整体理解角 度出发，让学生对英语阅读材料有深入的理解。设计导读型 问题就是未讲解完整篇文章结构前，教师根据文章的情节设 计概括性或整体性问题，帮助学生迅速把握文章主旨。以五 年级（上）第4单元WeekendActivities一文为例，教师可以 提出“OnSunday， Sallygoestothecinema.Shewatchesa3Dfilm.WhataboutYan gMingandWangTao?WheredoYangMingandWangTaogo?”等问题， 继而引领学生对文章大意进行笼统性概括，培养学生整体阅 读的良好习惯。

（二）细节型 就现阶段而言，小学英语语篇内容相对简单，文章情节 与情感表达等也比较浅显。一些英语教师在教学中的问题设 计往往只侧重于整体主干，而对于文章细节内容却模棱两可， 处于可有可无的状态。细节问题设计对于文章表达有着重要 意义，捕捉细节信息有时可以加深学生对整篇文章的理解程度。所谓细节性问题，就是通过文章中细小且关键的词、句 等提出一些隐蔽性问题，如以how，what，when，where等提 出的问题，使学生养成静心阅读的好习惯。以四年级（上） Unit4NumbersandTimePartA一文为例，教师可以提出 “Whendoestheracebegin?Whoisslow?Whoisfast?Whoisthe winner？”等问题，且问题的答案要在文中很容易找到。为 提高学生对词句隐含意义的理解能力，教师可通过类似的连 环问题让学生由浅入深地理解，进而达到完全理解语篇的目 的。

（三）梳理型 语篇通讲之后，学生对文章大意的整体感知可能仍较为 模糊，教师需结合语篇主线设计一些主干性问题，帮助学生 梳理混乱的思维脉络。梳理型问题设计要具有较强的层次性 与逻辑性，以学生认知思维过程为基础，通过一系列问题的 提问，帮助学生构建语篇的骨架结构，并将众多零碎信息串 联成一个整体（周春芳2015）。以六年级（上） Unit5HouseworkPartB为例，语篇话题的展开是通过Sally， Kate与Ben要帮妈妈整理房子而设计了“Sally’ sfamilywilldosomehousework.Whatwilltheydo?/Whatdoes MomwantKatetodo?/WhatdoesMomwantBentodo?/WhatdoesMo mwantSallytodo?”等问题，通过连环问题的提出，让学生 了解这三个孩子在家做家务的情况。梳理型问题能够帮助学 生把握文章主线，加深语篇的记忆效果。三、课后―――检测阅读效果 语篇讲读结束之后，教师应对文章教学效果进行适当的 检验评估。设计有效的读后活动可以加深学生对文章的理解， 并通过相关知识点的串联提升学生对语义、语境的掌握程度， 实现语篇教学效果的升华。针对教学中的整体与细节两个方 面，教师可在学生掌握文章主要内容的基础上，设计一些理 解性、回忆性的问题，进一步挖掘英语语篇的文本价值（毛 华2015）。问题的设计亦不需局限于文章内容，可以在语篇 内容的基础上进行拓展，设计创新型、评价型或探究型等开 放性问题。开放性问题的设置能够帮助学生拓展思维，培养 学生概括、独立思考的能力，达到提升阅读能力的目的。以 五年级（上）Unit3PlanningatripPartA为例，教师可展示 多张不同地点及交通工具的照片，同时联系一般将来时will 句型的知识点，要求学生用此结构语句进行回答。教师在学 生阅读完之后，提出“Wherewillyougo？Willyougobyship?” 等问题，通过一系列环环相扣的问题帮助学生了解文章主人 公的计划，并能制订自己的出游计划。问题的设计旨在让学 生掌握语篇知识，同时也要启发学生思维，帮助学生将文本 知识进一步升华并内化为自己的能力。

四、结束语 在小学英语语篇教学中，教师可通过精巧的问题设计来 激发学生学习的积极性与求知欲，进而提高教学效率。教师 应鼓励学生自主探究，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现英语语篇教学的真正功效。

参考文献 1陈龙福.2015.小学英语语篇教学中“问题设计”的运 用探讨[J].学苑教育，（5）：64-65. 2毛华.2015.小学英语语篇教学中的问题设计[J].校园 英语，（10）：157. 3周春芳.2015.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计 [J].基础教育研究，（4）：65-66.