小学英语语篇教学如何提升|小学英语语篇教学

小学英语语篇教学如何提升

关键词：提问能力；
小学英语；
语篇教学 小学英语课程与教学，不仅要着力培养学生的英语语言 能力，还要重视学生思维的发展。在教学中激励学生勇于生 成问题、提出问题，对学生提高英语学习水平和思维能力等 有着十分重要的意义。多年来，小学英语学科倡导语篇教学， 我认为基于学生提问来设计教学活动、展示教学过程，是提 高语篇教学质量的一个新视角和新方法。心理学家奥苏伯尔 和罗杰斯都提出了意义学习理论。关于怎样才是有意义的学 习：前者强调在教学中引领学生将新知识与已有知识建立起 实质性和非人为的联系；
后者强调在教学中要以学生为中心， 把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，以此来 激发学生学习的自觉性和主动性。我们在教学时可以激励学 生在阅读中生成问题，根据学生提出的问题展开教学。这样 既有利于唤醒学生的主体意识，使教学更加适应学生的愿望 和需求，也有利于引领学生在新知识与已有知识之间建立起实质性的联系。

一、阅读前提问，激活已有认知 善于生成问题、提出问题，也是一种学习能力，需要教 师在日常教学中培养。让学生提问，应该贯穿语篇阅读教学 的全过程。在教学中，我先把学生提问作为语篇阅读理解之 前的一项常规活动，在每篇课文阅读分析之前，先简要解释 课文的主题，然后组织学生开展“HotSeat”主题问答游戏 活动，请1-2名学生作为“HotSeat”的主角，让大家围绕课 文主题与他们进行问答对话。通过这一活动既导入新课，又 调动起学生与课文相关的已有认知和经验。如译林版牛津小 学英语教材五年级下册中Helpingourparents这篇课文，主 题是“帮助我们的父母”。我在教学中首先简要解读这一主 题，随后让学生想一想：自己平时能帮父母做些什么吗？前 面学习过类似的课文吗？然后开展“HotSeat”游戏活动， 学生自己举手报名当主角，随后有许多同学轮流站起来与这 位学生进行问答式对话，主角学生在回答同学的提问后又马 上提出自己的问题。学生 1:Whatdoyoudotohelpyourparents?主角学 生:Ioftenhelpmyparentsmakethebed,mopthefloorandwash clothes.Whataboutyou?学生 1:Ihelpthemmopthefloor,too.Idon’ twashclothes,becausewewashclotheswiththewashingmach ine.学生2:Doyoucookforyourparents?主角学生:No,Ican’tcook.ButsometimesIwashthedishesformyparents.Canyou cook?学生2:Yes,Ican.I’mnotgoodatcooking,butIlikeit. 连续有多位同学与主角学生进行“提问、回答、追问、回答” 的对话交流，学生的思维不断扩展，用到的英语词汇和句式 也不断增加。在这课教学中，许多教师一般以自己提出问题 “Whatdoyoudotohelpyourparents?”来导入新课，往往比 较单调乏味。而应用“HotSeat”主题问答游戏来导入，让 学生围绕主题、联系生活提问追问，不仅能激发学生的学习 兴趣，而且能有效激活学生已有经验，调动学生的知识储备， 从而使学生的思维更加开放、活跃，话题交流更加多元、丰 富。[1]同时也能有效培养学生的提问能力和表达能力，如 何提问、反问、追问，如何快速应对、确切回答，在这样一 次次实战中得到锻炼和提高。

二、阅读中提问，促进深度学习 在通过“HotSeat”主题问答游戏引领学生充分讨论课 文主题之后，教师可指导学生对课文语篇进行阅读和分析。

在这一过程中，教师要引导学生就课文内容生成问题，尝试 解决问题。可以让学生充分提出想要解决的问题，再选择一 些具有典型意义的问题组织学生讨论和探究，引领学生自主 解决问题。学生在这样提出问题、探讨问题、解决问题的过 程中能够理解文本表层信息，学习新的语言知识，进而共同 探讨深层信息。第一步，引导学生在初步阅读了解文本内容 中提出问题。在Helpingourparents这篇课文的教学中，我改变以往那种由教师呈现问题情境，让学生指向问题阅读思 考的做法。先出示课文插图，组织学生通过谈论图片信息了 解故事背景，进而启发学生思考：
ItisSaturdaytoday.Mikeandhisfamilyareallathome.What doyouwanttoknow?让学生主动提出想要了解与解决的问题。

学生提问:Whoarethey?Wherearethey?教师再引导:这个故 事还写了什么?学生提 问:WhatisMikedoingnow?WhatisDaddoingnow?教师进而转 换现在进行时人称与be动词之间的搭配，引导学生：所以你 们想知道WhatareDadandMikedoingnow?学生很快学会了转 化，提问：WhatareTimandBendoing?学生提 问:AretheybusyorfreeonSaturday?教师评价与转换这个问 题:这个问题问得好，大家可以循着这一思路继续提问。学 生提 问:Aretheyhappytohelptheirparents?WhatcanTimdoforth eirparents?WhyisTimsleepingnow?从学生的提问可以看出， 他们的问题远比教师预设的问题丰富得多，而这样一个基于 文本不断发问的过程，正是学生认真阅读、深层思考的过程。

让学生在阅读中就文本内容一步步提出问题，就为接下来的 深入研读文本、理解文本奠定了良好的基础。当学生带着自 己的问题再次进入文本、研读文本，就能使阅读成为内在的 需要，就能使阅读从浅显走向深入。在此过程中，教师一方 面要强调与文本有关的语言点，以帮助学生扫除后续阅读的障碍，另一方面要及时对学生提出的问题做好取舍与排序， 构建起较为科学的、具有一定逻辑的问题链，以更好地引领 接下来的深度阅读。第二步，指导学生带着自己的问题深入 研读文本。在把学生提出的问题整理成问题链之后，教师就 可以开始指导学生通过研读文本解决这些问题。首先可以采 用让学生观看课文录像、听课文录音、一段段研读文本等方 式，既整体输入语篇，又细读具体片段。然后再循着问题链， 指导学生思考、讨论一个个具体问题。我们可以先解决能从 文本直接找到答案的问题，如 Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?等有关人物、 地点、事件的显性问题。进而分析、解决那些蕴含于文本中 的深层次问题，如 Aretheyhappytohelptheirparents?WhatcanTimdofortheir parents?WhyisTimsleeping?AretheybusyorfreeonSaturda y?以及一些关于新的语言知识的理解与应用的问题。在这一 过程中，探讨解决的问题无论是浅显的还是深层的，大多是 学生自己在阅读中生成和提出的问题，是基于自己已有认知 和当下学习需要的问题，因而是有意义的问题。指导学生带 着这些问题进入文本，能使学生真正进入深层次阅读、过程 性思考。从自主提出问题到探究解决问题，从了解文本大意、 形成清晰脉络到理解文本内涵、掌握语言知识，这样以学生 提问为导向的教学过程能更好地做到语言与思维的同步，能 使新信息变得更容易理解和吸收。同时也充分发挥了学生的主观能动性，使学生有自己的主张和设想。

三、阅读后提问，引领拓展提升 很多课文语篇都含有深刻的哲理和寓意，在阅读教学结 束之后，教师可以继续引导学生研读文本、深入追问，提出 和思考一些具有综合性、评价性、思辨性的问题，以此引领 学生的思维与语言拓展提升。这有助于启发学生思考人生、 关心社会，提高学生人文素养，有助于提高学生英语阅读理 解能力和思维能力。我在每篇课文的阅读教学结束后，总是 留有一定的时间，引导学生再读文本、再提问题，如课堂上 时间紧张，就作为一项作业练习，让学生在课后去进行。1. 在课文“留白”处提问。任何一篇课文都有一定的留白空间， 在这里可以让学生展开想象、拓展追问。在 Helpingourparents一文中，前半部分是写Mike一家人上午 正在做的事情，其中爸爸正在洗车，后半部分依然写一家人 分别正在做什么，但没有提及爸爸。我向学生出示了这家人 上午和下午活动的两幅图，引导学生在对比中生成问题。学 生观察图片、再读文本，提出了一系列问题，如 WhereisDad?WhatisDaddoingnow?IsDadsleepinginhisbedr oom?Whyisn’theathomenow?我因势利导，指导学生自己寻 找依据、用恰当的话语来回答这些问题。这样在留白处生成 问题、解决问题、表达问题，学生不是天马行空地随意猜测、 机械造句，而是基于文本的有意义的推测，是应用所学语言 知识进行的表达，所以也是语言习得与思维发展同时并进的活动。在教学中，教师要充分利用文本中的“留白”，引导 学生进行合情合理地再创造，从而更好地促进学生思维与语 言的发展。2.在质疑中提问。批判性思维是学生发展核心素 养中的一个重要内容，也是当今创新型人才的必须品质，我 们在英语教学中也应重视对学生批判性思维的培养。在语篇 阅读教学中可以鼓励学生勇于质疑提问，质疑文本、质疑文 本中的人和事，以此培养学生的批判精神和思辨能力。在 Helpingourparents一文中，上午Mike和Helen帮爸爸妈妈洗 车、扫地，下午帮妈妈擦桌子、洗碗筷，而Tim上午睡觉、 下午看电视。我在阅读教学后让学生再读读、想想，对Tim 一天的生活你有什么疑问？有什么看法？学生由此深入思 考，产生了自己的疑问：Tim没有帮助父母吗？本文主题是 “帮助我们的父母”，Tim没有为父母做什么，为什么要写 到他呢？最后，学生经过讨论，认识到Tim仅仅四岁，他自 己睡觉，自己玩耍，不给爸爸妈妈添麻烦，这也是一种帮助。

学生在提出问题、表达观点时可能会出现用词不当和语法错 误等情况，但重要的是他们在积极思考，而且也可以此为契 机，进一步进行语言表达的指导与训练。3.在观察生活中提 问。从文本走向生活，是语言学习的落脚点；
基于生活阅读 文本，是语言学习的重要策略。教师在指导学生阅读理解课 文之后，可以进一步引领学生结合自己的生活经验，基于课 文的文意观察、思考、追问现实生活。如我在 Helpingourparents一文的教学后，布置了一个课后作业，要求学生联系自己的生活想一想，还可以提出什么值得探讨 的问题？结果学生在作业本上用英语提出了许多问题：Mike 和Helen周六有课吗？他们为什么没有课？晚上他们在做什 么？他们的家庭作业多不多？平时周六、周日我们做些什 么？我们在周六、周日应该怎样安排自己的生活与学习？这 样联系生活思考和提出问题，就将文本故事演绎成了生活故 事，学生的思维也得到了拓展。英语语篇教学不只是读读说 说、讲讲练练，还应有问题探究，这样才能使阅读细致和深 入。教学中教师设置问题情境或见机即时提问等都是必要的， 但更多的应该是激励和引导学生发现问题、提出问题，让学 生带着自己的问题去阅读、探究和表达，从而更好地促进学 生的情感、语言和思维和谐共生，高效发展。

参考文献：
[1]邱丽花.以思维能力培养为导向的英语课堂提问探 究[J].中小学外语教学,2018(3):24.