低年级智障数学康教合一微型校本课程开发实践探析|我的校本课程

低年级智障数学康教合一微型校本课程开发实践探析

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：
ISSN1672-1128（2017）6-0057-01 随着培智学校的招生对象逐渐以智力障碍学生为主，已 有的教材虽然是学校自主开发的支持性教育校本课程，但由 于学生思维的概括、思维的刻板、思维的调节等能力存在严 重的差异，依托这些教材实现分层教学还显得力量不足。校 本课程内容的选题上做到了更具生活化、趣味化的改进，但 对于要求的设定，在实施过程中还是难以达成，课程的定位、 目标的确立与学生的实际水平还有一定的距离。鉴于此，如 何将校本课程开发引向深入，实现智障数学课堂教学改革， 就成为一个急需解决的问题。本文从个人微型课程开发事例 出发，来探讨微型课程开发。

一、微型校本课程的概念理解 微型课程从归属来看，属于班级级别的校本课程，是由 个别教师根据所在班级的具体学习需要开发出的实用于该班级的课程；
从时间来看，它是小型的，能够根据班级中出 现的情况随时随地进行的课程；
从主体来看，微型课程属于 开发的主体多样性的课程，它可以由任何一位教师带领学生 自主完成。在一定程度上，微型课程这一类型的凸显，实现 了校本课程在内涵上的深化，在目标和要求上的适应，在形 态上的丰富以及在形式上的创新。

二、微型校本课程开发的二个角度 微型，作为校本课程的一种新形态，能够避免时下校本 课程开发遇到的一些问题，比如流于形式、加重教师的负担 和受到教师的抵制等，他可以将校本课程的功能更加淋漓尽 致地彰显出来。作为一种班级级别的校本课程，微型课程可 以依据其功能，从二个角度进行开发，即：前瞻性问题；
任 务解决。

1、从前瞻性问题的角度出发 前瞻性问题，便是意在禁于未发，在事情没有发生时就 加以防范。如，“数数的节律”这样的微型课程，就是为了 预防学生在点数数字时出现多数或漏数、手口不一的现象。

课程实施中，老师先让学生唱数20个数，紧接着，在唱 数的基础上，进行有节奏地数数：教师让学生拍手数数，边 拍边数20个数，学生能够口手一致，接下来，教师让学生跺 脚数数，边跺脚边数20个数，学生能够口脚一致；
再接着蹦 跳数数、敲鼓数数；
最后设计小游戏踩着地上的笑脸数，边 踩笑脸边数数。在这样的微型课程中，学生可以愉快的体验一一对应的 数数方法，通过拍手唱数、跺脚唱数、敲鼓唱数等行为矫正 方法，培养学生的节律感和有序性，为学生手口协调、动作 有序地点数物体做准备。以往教学我们往往企图通过反复点 数大量物件来教会学生点数物体，可是当我们仔细观察学生 时就会发现，这些反复的动作的活动，学生感到枯燥乏味， 学生反复做着，可是还是难以口手一致，因为他们没有触动 学生细嫩的那根神经。所以，老师前瞻性地从容地开发并实 施这个微型课程，让学生在拍、跺、跳、敲、踩等活动中， 情感被触动，兴趣、动机和智慧被唤醒，为提高以后的教学 效果提供了有力的支撑，为我们改变简单的操作方式找到了 通向学生的心灵之路。

2、从任务解决的角度出发 当学生在某些方面出现问题时，教师不是简单地批评说 教，而是开发微型课程对学生“行不言之教”，解决当前的 教学任务，这种课程开发的机会很多。例如：在多动症班里 教学数学课“5的认识”，如果以一般轻度智障学生数学教 学进度进行的话，是不合适的。老师就要根据多动症学生的 年龄、生理心理、环境特点，必须将教学的重点迁移到康复 与教学统一的角度上来。调整后的教学思路为：第一节课， 讲故事、唱儿歌活动。教授《小白兔摘蘑菇的故事》，当讲 到小白兔摘到蘑菇时，设计帮助小白兔数蘑菇的活动，引导 学生反复唱数1—5的数，在课堂教学的下半个时间段，为了继续保持学生的兴趣，将原来的《4只蝴蝶》的歌，改编成 《5只小蝴蝶》，小蝴蝶，小蝴蝶，1 2 3 4 5 ，1 2 3 4 5 ， 飞呀飞，飞呀飞，飞到那里啦？在反复的唱数过程中，学生 初步达成了第一层次的教学目标——学会唱数。第二节课， 组织学生户外活动游戏，学会点数。可以设计两个游戏，一 是点数班上同学数，接力跑；
第二个游戏，数数校园里的事 物，比如人物、小树、房子、停车场等，要注意安全教学， 实现第二层的教学目标。第三节课，学会写5 ，又可以设计 两个游戏，一是仔细观察5和鱼钩的形状，说儿歌（1像铅笔 会写字——5像鱼钩能钓鱼）在图片的鱼钩上颜色；
二是边 说儿歌，边写数（先画鱼钩再写横），完成第三个教学目标。

分解后的教学，放慢脚步，游戏设计，吸引注意力。每节课 的内容尽量控制在一到两个活动，避免学生情绪烦躁，适应 了学生生理和心理的特点。当然如果遇到多动症学生在活动 过程中，还免不了会发出一些不协调的声音或暂时的不参与 的现象，这些我们都要视为正常，要求不必过于苛责，暂时 的放一放，让他处于注意之中以后，在伸一伸，统一到集体 的活动节奏上来，这样的教学才真正做到面向全体。

在上微型课程的时候，教师要努力从学生已有的生活经 验和知识背景出发，创设学生能接受、理解的情景，把生活 问题数学化，数学问题生活化，将知识进行拓展、巩固和延 伸。课堂教学生活化的延伸对智障学生来说是非常重要的， 学生能学以致用，老师的教法也不再是传统的说教式，数学知识也能真正为学生的生活服务。

微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主 题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。能够灵活 地满足学生的具体学习需要，能够让每位教师成为真正的课 程开发者，能够深层次地促进学生的成长。微型课程虽然微 小，但对于智障学生来说，具有独特的优势与重大意义。

参考文献 [1]教育部师范教育师组.《智力落后儿童心理学》，北 京人民教育出版社.2007.63. [2]郭为潘.《特殊儿童心理与教育》，台北文景书 局.2003.36. [3]李庆华、信息技术与课程整合的现状分析及问题思 考[J]华东师范大学出版社 2008年第四期. [4]叶力群.朴永馨主编：《特殊教育学》，福建教育出 版社，1995年.