任务驱动实现真写作以视力项目习作为例_

任务驱动实现真写作以视力项目习作为例

国外的作文教学十分注意各种生活情境的创设，旨在让 学生置身某种特定情境，给学生“制造”出任务，带着应对 生活的某些实际需要以及真实的任务去完成作文。这与我国 的任务驱动型作文有异曲同工之妙。教育部考试中心张开老 师在《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的 特点及相关问题的解读》一文中提出，在材料作文的基础上 增加任务驱动指令的概念：在材料引发考生思考、激发写作 欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写 作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析 关键概念，在多维度的比较中说理论证。任务驱动型作文对 于小学习作教学的开展也是有一定借鉴价值的，可以将文字 材料转换为真实的任务，引导学生带着真实的任务在探索中 进行习作。明确的任务，对于激发学生习作欲望，理清习作 思路有积极作用。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写 作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机 会。”在“互联网+”时代，微信、QQ等自媒体早已为学生 所熟知，如果能将习作任务与这些自媒体平台有机融合，一 定会让学生兴趣盎然。以一次“视力”项目习作教学实践为 例，对任务驱动式习作教学加以探讨。

一、头脑风暴，引出任务 苏教版小学语文四年级下册“习作3”中有这样的习作 内容：
我们日常生活中总会有一些新发现，如：荷叶上的水总 是会变成晶莹透亮的小珠子；
到秋天苹果就红了；
城里人喜 欢到农村吃饭了；
我最爱看的动画片变得胡编乱造了……你 在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法 找到答案的？请把你的发现写下来。

日常生活中，学生最感兴趣的话题有哪些呢？我想应该 不仅仅是书本上提供的这些。一开始，我想让学生通过读书 看报发现一些生活中有趣的问题，但在课前与学生聊天时， 我突然意识到，这是一个非常好的任务驱动型习作题材：可 以让学生通过观察生活，找到自己喜爱的话题，然后带着浓 厚的兴趣，对此话题做进一步的研究、探索。于是，学生和 父母一起点击网络上的热门话题，搜集各种感兴趣的话题。

网络，扩大了学生的视野，更活跃了他们的思维。教学这一 内容时，我组织大家进行头脑风暴，畅所欲言。因为有准备，学生的思维十分活跃，话题源源不断，最为集中的内容是：
身边同学戴眼镜的越来越多，爸爸妈妈说他们在大学时 代才架上眼镜，为什么近视越来越低龄化？同学们戴的眼镜 五花八门，有的镜片还有颜色，这里面有什么奥秘？我们的 眼睛一旦近视，还可以治好吗？动物的眼睛和我们的眼睛一 样吗？也会近视吗？ 将学生的话题归纳一下，就是“视力”。于是，我们接 下来的习作就围绕这一任务展开。

二、任务细化，项目习作 根据学生的兴趣指向，我将他们分为三组：“柯南小组”， 主要关注“同学们的眼镜选择问题”；
“揭秘小组”，主要 了解“眼睛出现问题后的相关治疗”；
“调查小组”，主要 调查“五年级同学的视力情况”。三个小组同学都要通过实 际行动，将自己的任务不断推进。因为话题源于学生兴趣， 分组也是自愿，所以学生个个“磨拳霍霍”，准备大展手脚， 全身心投入到了这样的“任务”情境之中。

美国小学生在任务驱动下，将实用文写作活动开展得有 声有色。随着研究的推进，根据学生需要，我也将这项小研 究做成环环相扣、层层推进的“习作项目”。

（一）活动方案写作 因为本次的习作主题是由三个小组共同开展活动，那么 每个小组的成员就应该一起“谋划”活动方案，不打无准备 之仗。但之前大家都没接触过有关活动方案的写作，所以具体实施时，我鼓励大家先通过网络支持了解活动方案的相关 内容，自己尝试写，然后借助网络小组进行组内评选，接下 来在班级QQ群或微信群里进行展示，大家互相提建议。果然， 学生以小组为单位，各自建好QQ讨论小组，将各自写好的方 案发到网络小组进行商议、评选、投票，选出最好的以后再 发到班级讨论群进行全班交流。此时，我也加入了他们的QQ 讨论，和大家一起畅所欲言，但并不做过多的干预，只在讨 论中帮助他们明确撰写要领。

结果，每个小组都拿出了自己满意的活动方案。从图1 所示的活动方案中可以看出，学生在开展活动前已经做到了 心中有数，知道自己小组应该“做什么”“该怎么做”“做 成什么样”。

（二）调查问卷设计 既然是发现、了解并解决问题，那离不开相应的调查， 必然要做调查问卷。但之前大家都没接触过调查问卷，因此， 我建议他们借助网络搜集相关问卷，并从中找到诀窍，每个 组各自设计一份调查问卷。依靠丰富的网络资源，每个小组 群策群力，竟然也做出了针对性较强的问卷。从图2所示的 “揭秘小组”的调查问卷可以看出，本小组针对任务“了解 眼睛出现问题后的相关治疗”设计的问卷内容很有针对性， 直接指向学生视力存在的问题、主要原因等，说明学生针对 具体问题已经具备了初步的分析、评判能力。

（三）邀请函写作有的小组要外出采访，认为需要家长配合，邀请家长做 顾问。此时写份邀请函就会显得比较有诚意。我先在班级QQ 群和微信群里展示了一些典型的邀请函，然后组织全 班商议邀请函的格式以及写作要领。接下来，每个学生 写一份，最终通过全班公选确定正式邀请函。与以往不同的 是，这次，学生都倾向于借助微信小程序做电子邀请函，以 真诚、中肯的语言，辅以灵动的动画效果，极具创造力。图 3所示是其中一小组的邀请函。

这份经过小组成员讨论，自主撰写的电子邀请函，指向 明确、语气恳切，说服力较强，画面生动，相信能充分吸引 家长的积极参与。学生这种敢于表达，富有创造性的尝试， 大大出乎我的预期。

（四）会议记录 组内采访后，各小组成员再一同开会，各自讨论采访感 受和发现等。此时，我建议各小组模仿平板电脑上的备忘录， 小组组员们学会做会议记录。其中一名成员发言时，其他组 员做记录。

会议记录是另一种文体的习作。图4所示是其中一个小 组的会议记录，从中可以看出，学生已逐步学会从别人的发 言中抓主要信息，这对提升习作时“写具体”“有重点地写” 很有帮助。会后，各小组还将会议记录上传至QQ，实现资源 共享，同时保存自己的“研究”。

（五）日记写作有了以上各项准备工作，习作“工程”已逐步走向深入。

活动过程中，我提醒学生随时可以将自己的点滴感受通过日 记的形式记录下来。因此，等各小组任务快结束时，学生上 传到班级群的习作已有好多篇，且篇篇精彩。下面是其中的 一篇：
5月22日星期天晴 今天，在冯贻和妈妈的陪伴下，我们怀着激动的心情到 慈铭体检中心进行采访！接受采访的张医生真是有范儿：银 白色的头发，睿智的眼睛，一身白大褂，一瞧就很有经验！ 一开始，我特别紧张，舌头都快打结了，不知道该说什 么好。张医生很有耐心，她轻轻拍拍我的背，亲切地说：“孩 子，不急，想问什么就问什么。”我憋红了脸：“张医生， 您能给我们示范下正确的眼保健操是怎么做的吗？”这话居 然把她给逗乐了，也缓解了我的紧张情绪。“行啊！我也常 常做！”说完，她就做起来了，还不忘提醒一旁的万炫彤进 行摄像呢！接下来的采访顺畅多了，我们的收获也很多。

看上去有范儿、严肃的专家，原来这么容易采访，嘻嘻！ 除此之外，不少学生还利用微信，写起了微日记：
(1)知道我们今天在哪里吗？告诉你吧，我们来采访眼 科专家啦！没想到我们的饮食也关系到视力健康呢，平日里 胡萝卜这类富含维生素A的食物，多吃一些吧。

(2)其实转接并没有我想象的那么可怕。战胜了自己的 心魔，采访也会变得很容易哦！…… 这些表述都是学生发自内心的真实感受，现场感很强， 在QQ群和微信群得到了诸多赞同。

上面提到的习作项目，与四年级下学期的习作教学内容 （见表1）也有许多不谋而合之处。

“视力”项目习作中，每个学生都参与了真实体验，从 不同角度、不同层面涉足不同的文体习作，将教材每个单元 的习作内容和要求都有机融入各自的项目任务中，促使他们 呈现了很多有真实情感的作品。从学生作品可以看出，效果 非常好，学生敢于表达，乐于动笔的兴趣大大超乎我的预期。

而且在此过程中，他们搜集信息的能力、口头表述能力以及 语言组织能力等都得到了很大提升。

三、真实驱动，反思总结 （一）因为兴趣，所以“愿意” 学生习作的最大烦恼是“写什么”。就“习作3”的内 容而言，如果依旧按照平日的习作流程，要求学生从教材提 供的几点建议中选一条，然后被动完成，很容易让他们的习 作动力在一开始就消失殆尽。兴趣是最好的老师。任务驱动 下的习作，一开始的头脑风暴就是在促使学生进行自主思考， 真正将选择权交给了学生。只有找准学生的兴趣点，才能做 到有的放矢，给学生动力！有动力，才能“驱使”，促使学 生更愿意动笔。

从学生精心制作的活动方案，从他们为了掌握一手数据而设计的调查问卷，从他们为了获得家长支持用心撰写的电 子邀请函，从他们的点滴感受……都能看出，他们接触任务 中的种种信息，源自内心实际需要，真正做到了“我手写我 心”。有了如此真切的兴趣，他们就会主动地写，写好作文 也就水到渠成。

（二）因为经历，所以“会写” 这个习作项目进行的始终，教师几乎没有要求学生当堂 完成一篇作文，只是做了相机的引导，然后让学生通过网络 查询和自我探索之后完成的，即使是不太熟悉的内容、格式， 如活动方案、调查问卷等也是经过自助查询、小组讨论和修 改后完成的。没有要求当堂完成，学生却为何有话可说了 呢？窃以为，因为“视力”项目习作任务考验的不仅是学生 的习作技巧，还在考验他们交流、发现问题的综合能力。而 这些，都需要发现、思考、讨论，更需要搜集资料。在完成 这些任务的过程中，学生的整体习作能力都能得到提升。

[本文转自 第—论文网代写教育研究论文] wWw.dYLW.nEt 美国克拉森教授提出：“教师在作文课上布置作文并要 求学生当堂完成，是错误的。”这话有些偏激，但细细推敲， 却也有一定的道理。他是在用夸张的方式告诉我们，作文教 学可以这样：布置学生当堂完成不了的写作任务，然后鼓励 他们借助网络技术查阅资料，去调查，去采访……网络上的 丰富资源，可以充分为学生所用，而且，跟人、社会都有了接触和交流，具备了充分的思考和准备的余地，思维得以充 实，习作时自然“有米下锅”。

（三）因为真实，所以“尽力写” 一直以来，都是教师在对学生说：“你们今天要写……” 然后出示相关的命题，要求他们怎么怎么写。其实有的文体 习作，学生根本都不知道该怎么写，又缺乏具体的情境，自 然无从下手。尤其是应用文，教师会让学生写信，写请假条 等，至于写什么，也是教师命题。在这种“假设”中习作， 学生大多数情况下都会应付差事、敷衍了事。“视力”项目 习作中，无论是活动方案的撰写、调查问卷的设计，还是邀 请函的写作，都直指“应用”，但让学生处于真实的情境中， 任务的选择与执行都以尊重他们的主体地位为前提，体现学 生的自主性，他们学得兴致盎然，全力以赴。可见，真实的 任务让学生有了真实的体验，真实体验后的习作于他们而言， 是一种分享、一种诉说。

技术支持下的任务驱动式习作，为习作教学带来了新鲜 的体验、活力，真实的任务为学生带来了真切的思考， QQ、 微信等自媒体平台的有趣形式，让学生的兴趣贯彻始终，丰 富多元的网络信息资源为学生习作素材的积累提供了助力， 为其观察感悟提供了更多样本。真实的任务，增加体验；
有 趣的平台，激发兴趣，将习作当作真实的生活、探索和实践， “乐于动笔”便不再是难事，笔下流露出的，自然是真作文！ 参考文献：［1］ 张开.注重题型设计、强化教育功能——2015年 高考作文的特点及相关问题的解读［J］.语文学习，2015 （7~8）. ［2］ 王晓玲.微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学 习之比较研究［J］.电化教育研究，2013(11).