让文本教学与写作训练联姻|如何让两个文本和为一个

让文本教学与写作训练联姻

因此，教师在文本教学中，除了传统的阅读能力的培养， 还应当有意识地和写作训练“联姻”，有效地开发利用课本 资源，为写作提供更丰富的源头活水。

一、以文本作为平台，打开思路，提升认识。

难忘的第一次 周雪薇 一年前与朋友聊天，对方说她已经借阅了《羊脂球》、《朝花夕拾》，我表面依旧微笑着，心里却小小地一惊—— 我平时只看些科普杂志，文学领域似乎还没有正式地涉足过。

现在正是读书的好时候，怎么可以错过？不久我便去了一次 书店。

然后，我又取下朋友推荐的《小妇人》，看了看目录及 书的前三页，感觉也很不错，就都买回了家。回家后我如饥 似渴地阅读起来，惊喜地发现了“名著的魅力”。

而《小妇人》则让我和四个可爱的姐妹交上了朋友，快 乐地和她们一起成长。渐渐地明白了一些人生的道理。它令 我的生活是如此的快乐充实，以致于我整天抱着书进进出出， 晚上熄灯后还忍不住开灯偷偷地接着看。

这便是我第一次真心实意地感受到文学之美。它令我的 每一天都那么新鲜有趣，就像一缕灿烂的阳光照亮了我的生 活，开阔了我的眼界，也照亮了我脚下的路。

以往学生在写《第一次……》这一文章时，他们更多关 注的是第一次的得与失，从成功与失败（当然多数是失败） 的经历中感受坚持，顽强的魅力，大多千篇一律，很难见到新意。学完《第一次，真好》一文之后，大家重新审视自己 的“第一次”，重新认识生活中众多的“第一次”，才明白 自己对题目的理解太狭隘，除了成败之外，很多新鲜的感受， 触动心弦的“第一次”都是值得珍爱的，值得回味的。于是， 在《难忘的第一次》的写作中，学生对“第一次”的认识异 彩纷呈，或是第一次独自乘车回家的紧张与兴奋，或是第一 次看到武汉的雪景时的喜悦和遐想，或是第一次真心感受文 学魅力的新鲜有趣……他们看待生活的眼光因文本而进入 更广阔的天地，他们认识生活的能力也因文本而提升到新的 殿堂。

二、以文本作为素材，关注细节，提炼生活。

学生提笔行文时总感叹“无米”，或是感慨“米”的陈 旧。一写到老师，就是“生病时的问候”“犯错时的交流”， 一写到母亲（或父亲），就是“雨天送伞”“生病送医院”， 仿佛天下所有的老师和父母都是一个模子刻出来的，没有个 性，没有生命，只有概念和模式。究其原因，是因为学生对 生活中的细节关注得少，思考得少，忽略了身边很多新鲜的、 感人的细节。而文本却为我们做出了很好的示范，为我们展 示了一个个平凡鲜活的人，也为我们勾勒了一幅幅平淡却感 人的生活画面，文本向学生揭示了生活的本质，还原了生活 的真相。如果教师引导学生触摸到这一点，无疑为学生打开了生活的大门，让他们看到生活平凡而深刻的一面。

例如，学完朱自清的名篇《背影》，我又补充了肖复兴 的《窗前的母亲》一文，引导学生发现，名家笔下的父母并 没有做出什么惊天动地的大事，有的只是生活中平凡的琐事， 而爱往往就在这些细微末节中。在教师的启发下，学生尝试 着寻找寄予亲情的物，尝试回忆被遗忘的生活细节，在后来 的练笔中绝大部分学生写出了深情，写出了父母对自己独特 的爱。有的同学从影集中发现了母爱的痕迹，有的同学从父 亲翻动的课本里，从父亲的仙人掌花中体会到了无声的父爱， 还有的同学从冬日父亲抢先洗澡的细节中感受到了深沉的 父爱，而有的同学则在冬日清晨在瑟瑟寒风中喊他起早的父 亲，以及为了不让油烟打扰他学习而将自己关在厨房的母亲 身上感悟了亲情的伟大…… 三、以文本作为纲要，构思行文，巧做文章。

一堆同样的材料，有的人能够建成漂亮的高楼，而有的 人却只能搭建低矮的陋屋。究其原因，在于对材料的使用和 构造缺乏创意。同样，写文章也是如此，文章的结构图就是 一栋房子的设计图纸，只有心中有丘壑才能高屋建瓴，俯瞰 全局，才能清晰流畅地表达。再好的材料如果不善于布局， 巧妙构思，运用一些写作的技法，也难以取得预想的效果。优秀的课文不仅能给学生思想上的启迪，教给他们关注生活 的视角，同时，很多作家的作品如行云流水，一气呵成，在 行文的结构和写作的技法上也有很多值得学习借鉴的地方。

在文本的教学中，教师除了引导学生理解文本深刻的内涵外， 还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧，将此方法内化 成自己的一部分，这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。

例如，通过《羚羊木雕》的学习，我们了解了插叙的作 用，也明白了如何在写作中去运用插叙这一手法;通过《安 妮日记》的学习，我们学到了日记体的行文方式;通过《人 的高贵在于灵魂》的学习，我们懂得如何运用“引——议 ——联——结”的结构布局……无论是记叙文还是议论文， 无论是散文还是小说，他们各具特色的结构方式都给我们有 益的启示，为我们构思行文指引了方向。在一个教学时间段 内，教师可以将学过的课文进行整合，归纳记叙文或议论文 的结构图示，并要求学生在每篇作文之前写好提纲，学习 ——实践——再学习——在实践，在反复的训练中，学生的 谋篇布局意识得到了强化，行文自然也会脉络分明。

四、以文本作为词库，积累语言，增添文采。

一个很感人的材料为什么写出来却是平淡无奇，波澜不 惊？学生常常困惑于此，其实成败的根源就在表达上。同样是表现疲惫，“我感觉非常疲惫”和“一阵疲劳袭上全身”， 哪一句更有表现力自不用多说，可见，生动、富有表现力的 语言才能够感染读者，打动读者。如果教师用好文本，挖掘 课文中精彩的语句，无疑为学生建造了一个文字仓库，资源 自是源源不断。而教师在帮助学生建立“粮仓”的过程中， 要强化学生的“使用”意识，因为我们积累优美生动的语言 最终目的是为了“应用”。下面就以鄂教版七年级上册的语 文课本《捅马蜂窝》为例，谈谈“粮仓”的建立。

《捅马蜂窝》 1、描写细致的语句 ①我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻 又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的 小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个 个都比市场上买来的大。

（引导学生学习动词、形容词的使用，让他们认识到此 段适用于写调皮的男孩子，也可以模仿此句式描写各类性格 的孩子。） ②转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，后来还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子， 跟着飞去而不再来。空空又是一年。

（引导学生关注这一段的动词以及最后一句话所体现的 失落、遗憾。） 2、运用修辞手法的语句 ①这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒 垂的一只莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去。

②一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、 决心相撞的战斗机。

（引导学生找到本体、喻体，体会喻体的特点，并注意 比喻句的使用要注意的事项。） ③那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回 来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

（引导学生注意句式，同时在比较中让学生体会变换的 句式在表达中的效果，学会行文中多种句式的综合使用。）3、有深刻哲理的语句（包括名言） ①我不由得暗暗告诫自己：再不做任何伤害旁人的事。

（此句表达一般，但是要在别的文本中引导学生认识到， 记叙性文章的哲理句一般出现在文章的结尾，是全文的中心 所在，这种句子表达简洁，语言凝练，内涵丰厚，平时的阅 读中要有意识地积累这样的语言，并创造性地运用到自己的 文章中去。） 当然，就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”，文本 中的语言积累只是一个示例，教师还是要引导学生将目光投 注到更广阔的阅读天地，积累更多更优美的语言，为自己的 写作储蓄“粮食”，才能保证写作时“充足的营养”。

周燕，教师，现居武汉。