计算机引导 以就业为引导计算机教学

以就业为引导计算机教学

（2）对就业定位把握不够准确，职业期望不切实际在 上述“薪酬期望”调查中平均有超过60%的学生希望毕业后 薪酬高于3000元，略高于社会上所能提供的薪酬，期望值偏 高。

（3）学生对于就业地点的选择相对狭窄学生对于就业 地点的选择是十分苛刻的。每年社会所能提供的就业岗位是 有限的，长远来看如此苛刻的择业条件势必会增加学生的就 业难度。

二、学校教学现状及原因 职业学校教学方法、内容上，由于各种因素的影响，比 较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实 际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性 的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了 职业学校学生的德育。究其原因有以下几点：（1）办学指导思想还不够端正首先，缺乏对职业教育 的认识。职业教育是教育的重要组成部分，在我国现代化建 设中发挥了重大作用，而不能把举办职业教育视为是一种 “副业”。其次，把举办职业教育视为权宜之计，把主要精 力放在普通教育上；
认为只要把普通教育的教学质量搞上去 就行，而把职业教育看作是“次等教育”同时，忽视对职业 教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式衍特点以及专 业设置、教材、教学目标等的深入研究，对教学的基本条件 也不注重改善和提高。

（2）师资队伍还不适应职业教育的需要教育观念上存 有错位和偏差。其主要表现是:只认识到职业教育与其它教 育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够， 因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职教教 学；
并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次” 的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学 生的道德教育。“双师型”教师急缺，职业教育的特点要求 教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练 的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。

一般来说，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校 到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教 育对技能培训的要求。

三、以就业为导向的职业教育 教育部于2008年底印发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，2009年初又印发了《关于制定中 等职业学校教学计划的原则意见》，明确提出坚持以服务为 宗旨、以就业为导向，进一步更新教育教学思想和观念;中 等职业学校教育的宗旨是培养市场需要的“实用、够用、好 用、有用”的技术应用型人才。要求专业技能课程教学应当 按照相应职业岗位的能力要求，要紧密联系生产劳动实际和 社会实践，突出应用性和实践性，应根据培养目标、教学内 容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。

（1）精心设计任务 首先，任务的设计必须了解就业的需求，这样既能引起 他们对本课程的兴趣，又能坚定学生对专业发展的信心。其 次，任务的确定，要能达到让学生既能学到新知识和技能， 又能运用它去解决实际问题。我们要学习的知识，每节课都 是一个任务，而每一节课要教会的内容，还可以再细分。行 动导向教学的整个过程和内容，是以任务为主线，任务确定 了，整个教学过程也就确定了。在以往的计算机教学过程中， 主要采用由教师讲解示范，学生模仿练习逐项过关的教学模 式，学生学习主动性差，提不起学习兴趣，不会运用所学知 识解决实际问题，因而课堂效率低，教学效果不好。运用行 动导向教学法，我每节课设计任务，把教学内容进行分解， 设计成职业活动中的任务，通过一个个项目的实施，通过设 计作品等形式，让学生理解和把握课程要求的知识和技能， 培养分析问题和解决问题的能力，使学生在“做中学”，教师在“做中教”，让每个学生充分体验创新的艰辛与乐趣。

（2）创造问题情境 创设情境，可以让学生感受在特定情境中所激起的情感， 激发学生创作的兴趣，增强学生学习的主动性。职业心理学 研究表明:学生的思维总是由问题开始的，学生学习本身就 是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，使学生的思 维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此，教师 要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景， 使学生身临其境的进入环境，从而产生提出问题、解决问题 的欲望，加强学生的职业能力和动手能力。

（3）进行实例分析 计算机教学是一门实践性很强、极富创造性的课程，其 教学方法多样，有启发式、讨论式，做到师生互动，选择经 典案例和优秀作品点评，激发学生的创新思维和学习积极性。

在行动导向教学中，在教学设计上，本着尊重学生个性差异 和循序渐进的原则。实例分析是不可缺少的一个环节，教师 通过导入实例，给出思考建议，让学生参与讨论、思考，分 解出所引用的知识和技能，通过实例分析，由个体独立或学 生共同学习等方式进行分析判断，各自通过上机操作来探索 并完成各自力所能及的事情，培养学生分析问题的能力。

对于实例分析，就是让学生在一个个典型的效果处理下 展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地 完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。一是模仿，即照着课本上的例子做一遍，让学生在模仿中加 深对课本知识的理解，品尝到成功的喜悦。二是探索，即给 出与书本上的例子类似但要求略高而又联系学生平时学习 生活的例子，经过学生自己的努力可以完成的任务，增强学 习信心，激发学习热情。三是创新，即让学生用所学的知识， 用不同的方式去解决以后工作中所遇到的或能想到的问题， 培养学生的创新能力。教学法提出了由表及里、逐层深入的 学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能，符合计算 机系统的层次性和实用性。

四、结论 从当前职业计算机教学的问题出发，在计算机教学中提 出以就业为导向的行动导向教学法，实施行动导向教学法， 打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养 有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力， 并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。