[中职英语词汇教学问题与策略3篇]英语词汇教学策略

中职英语词汇教学问题与策略3篇

【关键词】中职英语词汇教学；
问题；
对策 引言 随着时代的进步，科学技术日益完善，社会需要大量的 全面型，适应型的人才。绝大多数的用人单位对人才的听说 读写的能力有着更高的标准，特别是涉及到国外的项目，以 及一些先进的科学技术，科技研发等，个人的英语水平决定 了这个人的发展前途。语言学家表明，词汇是表达的基础， 没有词汇，无法完成更加完整的表达。因此，我国新课改也 提出了新的教学理念，提高学生对于英语词汇的掌握，提升 学习效率，是目前广大教师的首要目标，也是一个巨大的挑 战。

一、中职教育阶段词汇教学的问题 中职学生中绝大多数学生对于英语的学习主动性差，学 习热情不高。并且学习基础差。据调查，仅有大约10%的学 生英语底子不错，但是由于整个中职学生的学习氛围的影响， 成绩始终没有得到多大的进步。因为学生从一开始就没有得到良好的英语教学，所以学生产生了对英语的排斥感，抵触 情绪逐渐蔓延。这份抵触，使中职学生在整个学习生涯中有 着巨大的压迫感。并且对以后的学习有巨大的阴影。以至于 让一部分学生产生了一种逃避想法，于是，英语不重要的观 点在学生中渐渐根深蒂固。随着现在经济的快速发展，社会 越来越需要全方位的人才这就要求学生不仅在英语，其他方 面的学习也是犹为重要的。我们目前的教学方式，严重的阻 碍了学生学习兴趣的积极性。大多数的中职英语教学方式就 是把词汇知识点灌输给学生，老师认为这样就完成了自己职 责，而学生学不学又是一回事。等接下来就对学生进行考察 和默写，完全是由学生自己背诵。学生没有属于自己的学习 方法和记忆方法。学生被动地听。老师和学生的都只是为了 完成任务，完全违背了教育的理念。学生丢失了对学习的渴 望，大大地抹杀了学生的学习兴趣，严重影响了英语成绩。

二、解决对策 1.善用策略，激发兴趣。根据现状，大部分学生缺乏对 英语学习的兴趣，因此激发学生兴趣是关键。将词汇教学赋 予娱乐味道则是最好的方法。对于一些单词比如动词、形容 词，都是可以同学们可以表演出来的。所以，让同学们进行 分组表演，比如cry，一组同学演，另一组同学猜这是表演 的什么动作，猜出来之后两组同学共同背写这个单词十遍， 再进行下一个单词的表演。对于一些比较长或者比较难背的 单词，可以通过抢答实行奖惩的形式。可以到黑板上填词或者直接背写单词，挑选举手最快的几名同学然上台作答，答 题又快又准的同学得到相应的奖励。奖励为一件小奖品，是 由大家共同的班费支出。这样也可以避免一些不在乎小奖品 而仍然不努力学习的同学出现。这种带有娱乐形式的教学方 式，不仅能增加课堂气氛，又能对学生留下深刻的印象！2. 优化教学内容。在教学一些单词时，老师可以将其联系到一 些故事中，通过讲故事加深同学印象。再有，老师应该在教 学的过程中，对于英语做好背景介绍，让学生更加了解英语 的趣味。只有了解了英语国家的风土人情，学生才会对英语 感兴趣，一味的用学习汉语的方式去学习英语是不可取的， 因为所处的环境就不同。中国的学生在我们的生活中有受中 国文化的潜移默化的影响。而英语就没有。教育学家江博发 明了一种新的词汇教学法，激情联想法。老师为学生创建一 个丰富的不一样的英语环境，让学生联想自己身在英语国家， 从而引发学生碎语英语的激情。联想的方法有很多。比如谐 音法，pillow，枕头，读纰漏，想象为了不出纰漏把文件藏 在枕头下。3.开展课外活动。中国的学生学习英语，更应该 参加更多的实践活动。在实践活动中锻炼自己的语感和对英 语的思维，不知不觉的也能掌握了词汇。开展课前3-4分钟 演讲；
召开专题英语讲座、辩论赛等；
举办英语演讲，情景 对话和口语比赛；
举办英语歌曲比赛，英语晚会；
英语交流；

写英语日记；
用英语为班级、社团写通知标语；
组织学生完 成角色扮演。三、结束语 英语在中职学生的教学中出现的问题也是各个阶段学 生对于英语的问题。影响了中国的教育事业的发展。这些存 在的问题，严重地阻碍了职业英语的教学进度和质量，影响 着全面性人才的培养。对于这些问题我们必须找到针对性的 措施来解决，让学生找到正确的态度去学习英语。教师要寻 找适合学生学习的教学方法去指导学生学习英语。中职教育 不仅要教授学生学好英语，更要让学生学会属于自己的学习 方法，学会属于自己的处理方法。为他们今后的成长打好各 方面基础！因此，注重词汇教学的方法，让学生更好的掌握 词汇。

参考文献：
[1]梁心想.中职生英语词汇学习策略的实证研究[D]. 杭州师范大学,2016. [2]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J]. 职业教育研究,2014,(09):112-115. [3]曹华.中职英语词汇快乐教学法初探[J].职教论 坛,2013,(32):72-74. [4]林萍.中职生英语词汇学习策略调查研究[D].鲁东 大学,2013. 第二篇：中职英语词汇教学现状与策略 【摘要】英语词汇教学是英语教学不可分割的重要内容。

实践证明，中职英语教学是比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。文章通过分析目前中职英语词汇教学现状， 结合中职生的年龄特点和实际情况，总结出一些有效的词汇 教学策略。从而使学生在掌握英语词汇等知识的同时，不断 提高运用英语的能力。

【关键词】中职英语；
词汇教学；
现状与策略 一、中职英语词汇教学的现状分析 一直以来，在中职英语教学中，传统的教法一直占具着 主导地位。大部分教师对词汇在语言学习中所起的作用没有 足够的认识，始终把它放在次要位置，从而忽视了词汇教学 应该贯穿整个英语教学始终的重要地位。这主要表现为以下 几方面：1.词汇教学不受重视。当今的中职英语课型模块分 类为：听说模块、读写模块、语法模块三大类。教师在教学 过程中更偏重于听说技巧、读写技能及语法的训练，很少有 专门的词汇教学课，也很少注重词汇学习策略的教授。2.词 汇教学主次不分、重点不清。在当今中职英语教材中，单词 分为带星号和不带星号两类。带星号的单词主要为难度较高、 出现频率相对不高，学生主要需要认识和理解即可。不带星 号的单词为难度适中，在教材和阅读材料中出现频率高，学 生相对易掌握，可运用于听说读写中。但在实际教学中，有 些教师在进行词汇教学时，对每个单元及模块的词汇不分主 次、不分重点，眉毛胡子一把抓，要求学生把所有单词全部 掌握。这种情况使得学生对单词学习失去兴趣和自信心。久 而久之，甚至会失去英语学习的自信心。3.词汇教学释义孤立，脱离语境。据不完全统计，大部分教师存在孤立地教词 汇，脱离真实语言情景。然而从使用词汇的角度看，词语只 有组成句子，才能实现交际功能。英语中一词多义的现象并 不少见，那么要确定具体的词义及用法，需要具体的情景和 语境，所以学生只有在句子中才能更加准确地理解一个单词 的含义及掌握其用法。例如have这个单词，学生只知道它是 “有”的意思，殊不知它其实有许多层含义。比如：
WhatdoyouhaveonMondays？指的是“周一上了什么课程”；

Whatdoyouhaveforlunchtoday？这里的have却是指“吃”。

Ihavetogohomerightnow.其中的have是和介词to联系在一 起使用，组成词组，意思为“必须，不得不”。教师如果不 能在具体的情境下让学生进行有意义理解或有意义识记，学 生就很难理解，甚至会对词汇的理解存在误区。4.学生学习 兴趣的丧失和家庭英语指导的空白。当下中职英语教学，许 多老师只要求学生掌握书本上的基本内容，未对学生提出更 高层次的要求，更没能有意识地培养学生的思维、自主学习 等能力。学生由于缺乏获取知识的有效方法，一个单词，如 果老师不教，就无从下手，也不想去学会它，进而更加缺乏 学习的兴趣和主动性；
更难自由地运用英语思维去表达。中 职学生家长对孩子的学习缺乏关注与重视，尤其是对英语学 科的重视度，常以孩子不懂英语为由，对孩子的英语学习好 坏显得丝毫不关心，一定程度上导致了学生英语学习的惰性。

二、针对中职英语词汇教学问题的策略1.拼读教学法。在词汇的音和形的教学中，要注意音和 形的结合，做到使学生把一定的音和可能对应的一定的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来。并且能经 过反反复复的练习，在个体的大脑高级神经活动系统中建立 起相对牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的 联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。这样学生 既能见形想到音，又能听音而记起形。这就要求教师在词汇 教学中，要坚持音和形相结合的原则，帮助中职生更快速地 记忆词汇，达到事半功倍的教学效果。2.联想记忆法。联想 记忆法顾名思义就是充分运用发散性思维，将所要学习的单 词通过音、形、义，联想到现实生活中相关事物，使单词更 形象、生动。从而达到快速记忆词汇的目的。早在上个世纪 初，单词联想研究就已经在心理学受到广泛关注。Kent和 Rosanoff(1910)开创性地对1000个正常的成年人做了单词 联想实验，并将其所收集的样本作为正常人和精神病人心理 的依据。他们的研究结果显示，正常人用单词联想法，记忆 单词的效率非常高，而且记忆的时间也相对较长。3.单词卡 记忆法。有的中职生会根据课本目录中的词汇表位置来记单 词，而碰到顺序被打乱了的词汇就会忘了这个什么意思，因 此阻碍了他们对句子的理解。为了防止中学生根据词汇表记 忆位置来记单词，教师应该引导学生用单词卡来记词汇，此 方法既可以帮助学生打乱顺序记单词，也可以方便学生随时 随地学习或记忆单词，方便且高效。4.循环记忆法。循环记忆法一般采用小组合作法。利用小组合作学习，培养中职生 学习英语的自信心。树立学好英语的信心，在中职英语学习 中是十分重要的。只有具有自信心，中职生才敢在英语课堂 上发言，才敢于积极参加课堂教学活动。在中职英语课堂教 学过程中，教师要正视中职生的个体差异。对不同层次的学 生提出不同的要求，利用小组合作学习，充分发挥团体的力 量，互帮互助，互助互学，从而体验到成功的愉悦。在这样 的氛围下，学生在一问一学的过程中就潜意识地记忆了单词， 这样做既保护了学生的自尊心，又树立了他们的自信心。每 当任务完成时，学生们便会有产生一种成就感、满足感。这 种愉快的情绪能激发学生们对英语学习的兴趣，形成越感兴 趣越爱学和越学越有进步的良性循环。

三、结语 实践证明，好的词汇教学方法对学生影响巨大，能达到 事半功倍的效果。因此，中职教师在教词汇的时候，要注意 借助科学的教学方法和指导，把词汇教学贯穿到娱乐之中。

科学地指导学生轻松简易地学习单词，这样才能更好的调动 学生的求知欲和学习英语的积极性，激发他们对英语学习的 兴趣.以达到课堂教学的最佳效果，从而为提高教学质量打 下坚实的基础。

第三篇：中职英语词汇教学问题及策略 【摘要】当前中职英语教学中对学生提出了一定的词汇 要求，然而由于基础薄弱、课时紧张等因素，中职英语词汇教学面临着一系列的问题。在当前中职英语课堂教学中，想 要扭转词汇教学的窘境，需要教师做出努力，推进教学的发 展，为学生的成长创设有益条件。通过培养学生英语兴趣、 以语境带入教学、以诵读带入教学、以直观视觉冲击带入教 学，实现英语词汇教学的发展。

【关键词】中职英语；
词汇教学；
语境 前言 根据教学大纲要求，在中职阶段，学生需要掌握1700个 基础词汇，外加熟悉一些固定的词组、搭配等，总量应当达 到1900个词左右。而作为公共基础课程的英语，在其课程安 排上，教学大纲也给出了参考，即54―72学时，在很明显的 学时与数量以及学生基础不对等的情况下，导致中职英语词 汇学习一直面临着困境。本文针对当前中职英语教学现状进 行简单分析，进而探索如何实现教学的突破发展。

一、当前中职英语词汇教学面临的困境分析 1.学生英语基础薄弱。中职学生多数都是因为成绩相对 较弱而进入中职院校的，由此，仅针对英语学科而言，中职 学生大概会分为以下三类：一类是能够达到平均水平，但对 英语学习明显缺乏兴趣；
一类是英语基础薄弱，找不到学习 的思路；
第三类则是英语成绩不错，但是综合成绩较弱，缺 乏良好的学习习惯。在三种情况综合下来，会发现，在中职 院校中学生的英语基础薄弱是普遍现象，加之缺乏学习方法、 学习兴趣等，导致英语学习举步维艰。2.重视程度不足。在中职院校教学中，英语属于公共基础课程，虽然不同专业学 生都要学习，但是教学的效果却并不理想。职业院校教学多 数都是以适度、有用为原则的，对于公共基础课的重视程度 反而降低了。在这种思想的指导下，学生自然的也会对公共 课的学习有所疏忽。在课程安排上，54―72课时最终能够保 证上到的也就不过60课时左右，明显的课时紧张，却又不能 占有实习以及专业课的学习等，在小的容量下，很难照顾到 英语学习。

二、推进中职英语教学发展的思考 1.通过重复帮助学生记忆单词。学生英语成绩提升慢的 原因，一是基础薄弱，对英语缺乏兴趣；
二就是欠缺英语的 学习方法。这两点是通过教师的努力可以纠正的。许多学生 对于基础的单词的态度往往是“三天打鱼两天晒网”，没有 重复的复习，仅凭短期记忆应付考试等，英语成绩始终上不 去。教师在教学过程中要吸取教训，既要监督学生养成良好 的学习及复习习惯，在背诵中及时复习等，也要在课堂中通 过重复的形式帮助学生完成单词记忆。2.为学生创设简单的 场景。在教学生单词的时候，可以运用简单的句子为学生创 设学习情境。例如，在学习umbrella这个词汇的时候，教师 可以用这样一句话 “Itisabaddayanditrainsheavilynow,pleasetakeyourumb rella.”尽管很多教师质疑每个单词都准备一个句子，真的 有必要吗？其实用一个很长的句子来描述一个词汇，其意义就在于能够在句子中创设了一个语境，umbrella本身的含义 是雨伞，于是教师用简单的几个句子，表达出外面正在下雨 所以建议带伞，这样能够使学生在下雨的时候就联想到雨伞， 联想到这个词汇，对于词汇的记忆有直观推动作用。在每一 个单元的学习中，教师可以抽出一部分重点词汇，运用情境 创设法，为学生带情境讲解，这些情境的来源就是客观的生 活、教学的内容等，经过教师的讲解，学生能够快速进入到 学习状态，对词汇有一个连锁的理解过程等。学生学习词汇 的最终目的是应用这些英语词汇，为了达到这个目的，必须 了解词汇应用的具体场景，并且熟悉在何种语境下来使用这 些词汇，这样才能做到融会贯通，掌握地道的英语口语。场 景记忆法在词汇理解和掌握中有着关键的意义，一方面可以 提升英语词汇记忆效率，一方面提升词汇记忆趣味性。3.引 入多种词汇记忆方法。中职教师在教学的时候，不仅要教知 识，更要交如何学习，教学生一些方法技巧。比较常见的有 以下几种：构词法记忆，如“un―”这个词缀表示“不―” 于是会出现“unfaire”不公平；
“unfavourable”不利的、 不赞成等词汇，至少学生在见到这个词根的时候能够知道这 个词是否定性质的就行；
“homework”，是由“home”和 “work”这两个词汇构成的，因此是家庭任务的意思。联想 记忆法，根据词汇的外形、内涵等多种途径去记忆词汇，如 eye是眼睛的意思，从左右对称的情况来看就可以进行联想 了。语境记忆，前文的umbrella就已经是一个例子了，在当前许多手机翻译软件中。词汇记忆的方法有很多种，教师只 要有意识的进行挖掘与引导，其意义就是授学生以渔，使学 生在终身学习中更具优势。无论教学方法有多少翻新，对于 词汇的积累记忆是不能改变的。在中职英语教育中，提高学 生的词汇量与学习兴趣，是一件刻不容缓的饿事情，在这个 过程中，教师需要不断进行探索，努力帮助学生养成良好的 英语学习能力与习惯，既教技巧又教含义，实现词汇教学的 突破。作为中职教师，需要意识到的是，此时的教学工作， 并不是局限于为了学生当前的素质等，而是为了学生日后的 发展奠定基础。

参考文献：
[1]蔡夏苗.职高英语课堂词汇教学研究[J].中外教 育,2009,19(5):65-66. [2]徐美凤.中职英语词汇教学的处理和记忆[J].科技 信息,2009,24(3):110-111. [3]新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版 社,2013:66-86.