语文阅读教学【基于本色语文观的高中阅读教学探索】

基于本色语文观的高中阅读教学探索

本色语文观引导性教学辐散性教学完善评价随着语文 教学的不断发展，我们发现语文教学在教学手段多样性的情 况下，课堂的实效性反而降低，甚至已经不能够满足当代孩 子们的语文学习需要了，所以此时我们更需要将我们的语文 教学回归本色。本文将以基于本色语文观为背景，从而对相 应的高中阅读教学进行探索，从而提高学生的语文综合素养 及语文阅读能力。

一、语文教学的异化 1.语文课堂的无趣 纵观现在的语文课堂，很多老师的教学、学生的学习， 目的明确——一切为了考试。在高考指挥棒的指引下，考什么就教什么，涌现出了一大批以研究考试出名的所谓专家。

语文本应是最令人陶醉的学科，现在变得索然无味，语文的 尊严竟然要靠提高高考分值来捍卫。

2.语文课堂的热闹 高中阅读教学手段繁复，但是未能切实提高课堂的实效 性，学生在多样的教学内容和教学手段的过程之中不能真正 抓到重点，提高自身的语文基本能力及基本素养。所以及时 让语文教学及高中阅读教学回归语文本色，是目前语文教学 的重要任务。

二、本色语文观对于高中阅读教学的重要意义 语文作为最为基础性、奠基性的语言类学科，对学生的 发展有重要作用，不仅仅是培养学生的基本阅读能力，还有 学生对于本民族传统文化的继承与发展，理解与感受，从而 培养学生的语文素养，丰富学生们的精神世界。

到底什么才是真正的“本色语文观”呢？其实本色语文 观是一种本着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实 实求发展”的教学态度，更是用最原始本分的教学手段来以文本内容为核心进行教学的教学方式。黄厚江在他的《我的 本色语文观》中对于现在的语文教学是这样评价的“语文在 被拔高。所谓拔高，就是放弃了语文学科的基本责任，而去 追求那些高位的目标。”以此可以看出现行的语文教学都往 往对于语文阅读基础知识教学、语文阅读基础能力等方面有 所缺失。所以降低对于语文学习及语文教学的姿态，关注语 文学习及语文阅读的本质，真正一步一个脚印的提高学生的 基本语文素养，而不是对语文学习上升到高标准的文化启蒙 及审美分析。语文课程的最基本目标是提升学生的语文素养。

我们需要明确本色语文观对于语文教学及阅读教学的重要 意义。我们需要沉下心，去思考何为本色语文观，本色语文 观的真正意义是什么。

三、如何基于本色语文观完成高中阅读教学任务 （一）注重培养学生独立阅读和思考的能力，阅读教学 应以引导代替指导 基于本色语文观的背景之下，进行高中阅读任务教学时， 应当更注重学生的独立阅读和思考的能力，教师要留给学生 以独立思考的空间。在教学过程中教师过于详细的导读会剥 夺学生们的思考空间，不利于学生阅读能力的培养，所以教 师应该以引导式教学代替指导性教学。1.以文章的初读感受为引导线索 以沈从文的经典小说《边城》为例，在学生进行对边城 的阅读前，教师可以介绍一下沈从文的生平，对于《边城》 可以简单描述。其实沈从文的《边城》描绘了一个湘西山城， 在这个小小的边城中有着船家少女翠翠，文章借翠翠的故事 描绘出了人性之美与风俗之美。风景之美我们况且还可以用 语言所描绘出来，但小说中的字里行间所透露出来的风俗美 及人情美却是需要学生来进行自我感受的。所以在学生进行 《边城》阅读的时候，教师可以提出“看完本文后，你最大 的感受是什么”“哪些地方感觉到美，说说你的理由。”这 种问题将阅读的着力点集中在文本的重难点上，直接指向阅 读目标和要求。并且具有很强的针对性，在阅读中起到很好 的导向作用，也有利于发挥学生在课堂上的主体作用。

2.用原有的知识经验激活问题 阅读中运用学过的知识、激发原有的生活体验理解文本， 会促进学生对新知识的深入理解，形成崭新的阅读体验。如 阅读李煜《虞美人》时，为了让学生赏析“问君能有几多愁， 一江春水向东流”的妙处，教师可以让学生课外搜集一些描 写“愁”的诗句，如抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 》只恐双溪舴艋舟， 载不动许多愁。——李清照《武陵春·春晚》离愁渐远渐无 穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行·候馆梅残》， 通过比较引导学生领会李煜汪洋恣肆，奔放倾泻的愁思。在 《春江花月夜》的教学中，我让学生联想一些关于“月”意 象的诗句，探究古诗词中“月”意象丰富的文化内涵。

（二）以课文文本内容为核心进行辐散性教学，加强基 础训练环节 字词句段篇是最为基本的文章结构，回归本色语文教学 其中最重要一点就是要加强基础训练的环节，注重对于字词 句的分析及学习，从而夯实学生的语文基础。我曾经看过著 名的特级教师——肖培东《金岳霖先生》的教学实录，在这 节课上，肖老师以“从_____中我读出了金岳霖的____”的 问题作为课堂的主线，引导学生对“很不幸”“深一脚浅一 脚”