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关于绘本阅读高效教学的指导策略建设 绘本阅读指导策略

来源:实习计划 时间:2019-10-24 07:56:44 点击:

关于绘本阅读高效教学的指导策略建设

关于绘本阅读高效教学的指导策略建设 绘本,也就是图画书,“图”与“文”同样重要,甚至 “图”比“文”更重要,这样的书才能称为“图画书”。

“读图”其实就是读心,这印象将影响人的一生。所以 称绘本为“一辈子的书”是有道理的。绘本阅读课程的开展 非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神:“利用图画、绘 画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。”《3—6岁儿童学习与发展指南》 又进一步阐明“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和 幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读 兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。” 我园自2011年成功申报“十二五”国家级立项课题“以 绘本为依托,实现教育整合的实践研究”以来,就一直致力 于绘本整合活动课程的实践与研究。如何开展绘本教学?如 何高效地进行绘本教学?是我们目前急需研究的问题。我认 为,“高效”从字面上去理解就是:效能高的、效率高的, 它意味着在单位时间内用尽可能少的投入达到最好的效果, 完成预定的目标。而当前幼儿园的绘本教学,由于绘本资源 有限,班级规模大、幼儿人数多,以及教师的可学经验少等 因素,致使绘本教学开展得并不顺畅。加之从学段特点来看, 与小学初中教学不同的是,幼儿园阶段的教学有着基础性 及发展成效的后显性特点,单纯地、盲目地追求高效会将我 们带进另一个误区。首先我认为,“高效”不是绝对的,而是一个相对的概念,它是“低效”“无效”甚至“负效”的 对立面。其次,高效一定是有标准的,但很难用一把标尺来 衡量。高效的课堂是以幼儿的需要为起点,以幼儿的发展为 目标的;
是基于课程标准,指向幼儿的“学”并可持续的“学” 的;
是遵循了“尊重”与“适宜”的原则,尊重课程目标、 特点以及幼儿发展,适宜幼儿的需要、兴趣和成长的。因此, 为了促进绘本阅读的高效性,我们对幼儿绘本教学的策略进 行了深入的研究。

一、找准课程学习的定位是高效进行绘本阅读教学的 前提 1.选择幼儿感兴趣的题材是保证教学高效性的基础。这 就要求我们教师在选择教材时应考虑到绘本的内容是否贴 近幼儿的生活,是否适合本班幼儿的年龄特点,如果可用, 绘本的内容是否需要调整,等等。

2.除了对绘本进行有目的的选择以外,我们还对绘本中 的画面进行分析,剖析图书特点,寻找教育元素。绘本的阅 读是涉及幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互 作用的复杂心理过程,幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据 绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的,所 以还需要丰富幼儿哪些相关的知识背景,也是必不可少的前 期准备。

3.针对所选的绘本设计活动方案,同时还要对方案中的 一些问题进行预测,并考虑到课堂中可能出现的多种状况,设计应对策略,做到有效把控。这样就能够游刃有余地把握 整个课堂。

二、对于图书的详细解读是高效进行绘本阅读教学的 基石 1.推开故事的“门”。绘本拿到手,首先映入眼帘的是 封面。对封面的阅读有两大重要的作用:一是“阅读期待”, 它是阅读心理的一个名词,在阅读期待的心理条件下会产生 强烈的阅读效果;
二是激发兴趣,循循善诱,由“趣”入手, 把读者引入一个产生阅读乐趣和热爱阅读的境界。比如绘本 《我爱你,小猴子》的封面所展现的一只大猴子和一只小猴 子手拉手,以及两条尾巴勾连成的“心”形,相亲相爱的画 面,让幼儿在课后仍然难以忘记。

3.翻过蝴蝶页之后,我们便看到了扉页。它会告诉你这 本书的主人公是谁,大致发生了什么事。比如,幼儿在活动 前已经发现《齐柏林飞艇》的扉页上就是那只小羊,它与封 面的姿态不同,扉页上的小羊仰望天空,孩子们就已经猜到 小羊仿佛在憧憬着什么。大部分绘本的扉页都是阅读的起点, 仿佛大戏开演前的锣鼓声响。

4.毋庸置疑,正文一定是需要精读的部分。在教师给幼 儿读图画书时,也一定要让幼儿自己看图画。千万不要急着 翻页,要让幼儿仔仔细细地去看那些图画,引导幼儿在看图 中读懂故事、发现细节、感悟内涵,给幼儿提供一个自主阅 读的空间,让他们在阅读中提升对作品的理解。多品味书中的语言,让幼儿多感受,最终积累。如绘本《两棵树》就包 含了一些隐性的教育价值,如友谊、珍惜的教育思想等。从 挖掘重点词汇到理解重点语句“被高墙阻挡”“幸福的重逢” 上加以引导,使幼儿在潜移默化中学习、感受。

5.合上一本绘本时,绘本的故事就已经讲完了吗?我们 还有并未结束的封底。《蚯蚓日记》的封底乍看和封面没什 么两样,可仔细一看,只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本 上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”,让人不 禁哑然失笑!孩子们和绘本中的小蚯蚓距离更近了,通过画 面,读者和绘本又进行了一次对话。

三、巧妙构思的课堂流程是高效进行绘本阅读教学的 灵魂 1.主次分明,重点关注。

不管是日本久负盛名的绘本阅读推广者松居直,还是美 国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳,他们都一致认为:教师得 先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出 来的,当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用 自己的情感来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致 地发挥出来,绘本的体验才会长久地留在孩子的记忆当中。

教师在引导幼儿阅读绘本时还应有所取舍,因为有些绘本情 节复杂,页数也比较多,这就要求教师在选取绘本时要注意 详略,尽量选取所要表达故事主题的内容,以便让孩子们重 点关注,真正在绘本中提炼出知识与经验。2.良好视听,渲染情绪。

指导幼儿看图,要教给幼儿方法。也可制作PPT,配上 适宜的背景音乐,良好视听效果衬托的阅读情境,利于幼儿 获得更为深切的情感体验。如绘本《萝卜回来了》,我就采 取了从网上下载动画片的方式,孩子们模仿进电影院看电影 的方式找到座位,新颖的开始一下子把孩子们吸引住了,结 束时,似乎还有一种意犹未尽的感觉。

3.有效提问,生成回应。

陶行知说得好:“发明千千万,起点在一问。”那么, 如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?那就是有目的 的提问,问题的设计要紧扣教材内容,这样才会达到事半功 倍的效果,不仅帮助幼儿阅读了绘本,而且理解了故事情节。

如绘本《大卫,不可以》活动课中的妈妈,看不见脸,可从 她双手叉腰、左脚向上翘起的样子,我们已经可以想象了。

“这是谁?妈妈怎么了?妈妈是怎样站着的?我们来学学, 为什么妈妈要这样站着?”连环式的提问,让幼儿把目光定 格在这一页上,加深了幼儿对图书内容的理解。猜想式提问 让幼儿想说,开放式提问让幼儿敢说,递进式提问让幼儿喜 欢说…… 4.动静交替,灵动课堂。

在绘本教学中,大部分时间是教师带领幼儿阅读绘本, 教师通过提问和积极的引导让幼儿获得对绘本的理解。但是 单一的教学方式,有时难免显得课堂气氛不够活跃,注入角色表演,孩子们的积极性会更高,课堂效果也会更好。于是 我就通过开展阅读情景的体验、角色游戏的表演以及讨论, 让幼儿不知不觉地进入故事情境中,经历着书中主人公所经 历的事情,最后联系到自己的生活,使他们感悟到书中的内 涵。

5.适时评价,学的动力。

最后不能忘记评价。对于学习能力稍差的孩子多鼓励, 对于中等偏上的孩子则要多激励,这样能够让他们主动地进 取。对于每个孩子在学习中的表现,我都给予点评并提出更 高的要求。我欣喜地发现,幼儿每一次进入课堂都神采飞扬, 每一次课程结束都意犹未尽。

在绘本阅读的教学实践中,我们发现此类课程对幼儿发 展具有深远的影响,不仅提升了幼儿早期阅读的意识和对书 本的感悟能力,培养了幼儿观察图画和凭借图画进行判断推 理的思维能力,而且激发了幼儿的阅读兴趣,培养了良好的 阅读习惯,帮助其形成自主阅读的能力,对幼儿今后的学习 产生了深远的影响。今天我们可以有幸利用几乎“全能”的 绘本,只有充分挖掘其广阔而又深层次的教育价值,做到“物 尽其用”,才能更高效地开展绘本教学活动,达到“润物细 无声”的教学效果,在师生间架起一座沟通的桥梁。如今, 我欣喜地看到,依托绘本这一舞台,幼儿可以在学习的天空 中,快乐翱翔得更高、更高……

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