全面育人观在小学管理中的体现:育人小学

全面育人观在小学管理中的体现

一、小学管理要坚持贯彻全面育人观 1“. 好学生”和“坏学生”一视同仁。全面育人是覆 盖“所有人”，关注每一个学生的健康成长，而不是少数的 特长生，反对“特权”现象。在高考的指挥棒下，部分学校 将优秀的师资等教学资源集中在少数班级或者少数“优等 生”上，让所谓的优秀学生享有“特权”，这对于其他学生 是不公平的，也是有悖于全面育人观的。

2.学习和道德品质同等对待。全面育人观不仅关注学生 的学习，更关注学生道德品质等综合素养。全面育人观中的 “全面”是指学生的全面发展，包括身体素质、道德品质、 学业成绩、意志品质、心理素养等。小学管理要尊重学生的 特长爱好，注重培养优秀的道德品质，成为综合素养全面发 展的人。3.评价机制更全面。全面育人观不单单以分数论优 劣，要创建“综合素质评价”，通过学校、家庭、社会关注 学生的学业、品质、特长等全面进步。这说明小学教育对学 生的评价走出了“唯分数”的误区，把综合素质评价作为具 体的评价内容，体现了学校教育对学生全面发展的重视与尊重。

二、尊重学生的个性特征 小学管理者要尊重每一个学生独特的兴趣爱好、精神生 活和内心世界，要给学生全面展现个性的时间和空间，正视 学生的独特性，培养具有个性的学生，要承认并正视学生的 群体特征以及与成人之间存在着的巨大差异性。

1.开设多样性的课程，满足学生的不同需要。当前，小 学教育中开设了多门课程，除了数学、语文等课程外，要尽 量增加音乐、绘画、文娱、体育等课程的学时。例如，有的 小学开设了棋类、球类等运动项目课程，任课教师注重知识 性和趣味性的传递，既满足了学生的不同爱好，同时增强学 生在这方面的知识与技能。

2.开展丰富多彩的课外活动，让学生充分拓展自己的才 能和特长。课外活动可以安排在自习时间、课间活动时间、 节假日、周末等空余时间，组建各类兴趣班，同学们根据自 己的兴趣参加不同的活动，既锻炼了技能，也能在相互学习 和相互合作中提升人际交往能力。例如，有的学校长年坚持 读书社、书法社、戏剧社，开展长达一周的社会实践活动， 开展参观动物园、参观爱国主义教育基地等活动。学生通过 活动，能获得许多在课堂中学不到的知识和技能，有利于激 发学生学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康发展。

三、培养学生的创新精神 小学生处在快速发展的最佳时期，其身上蕴藏着无限的创造潜力，培养学生的创新精神和实践能力是全面育人观的 核心内容之一。传统小学教育主张学生的行为要整齐划一， 言行要遵规守纪矩，这样培养的孩子看问题没有自己独创的 新观点，对新的领域和未曾遇到过的问题不敢挑战，畏首畏 尾，这种教育管理显然是有悖于全育人观的。

1.在教学管理中鼓励学生的创新意识。如在小学语文中 课文《草船借箭》，语文教师可以通过设问激发学生的思考， 当老师提出“草船怎么借箭呢？”有学生提出问题，“草船 难道不会被箭射穿吗？”教师应该对学生的想象力进行表扬。

2.在学校管理中鼓励学生积极参与。鼓励小学生从自己 的现实需求出发参与学生的管理。如学校文化墙的设计，可 以广泛征集学生的意见，欢迎学生提出创新想法，或者创新 作品。学校的纪律维护也可以让学生参与，参与制定纪律要 求、规矩，让学生成为学校纪律的管理者和实践者。

四、激发学生的发展潜能 每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，其身 上都存在着“不完善”和“未确定性”。只要小学管理者通 过教育为之创造条件不断培育和扶植他们身上的“生长点”， 就能在小学生身上找到闪光点。

我们提倡用积极的眼光和态度来认识学生的天性，坚信 每个学生都是可以造就的。例如，在课堂无疑是学生天性表 达的一个平台，教师要学生变成课堂的主人，让学生们畅所 欲言，充分表达自己的想法和观点。又如学生在学习到《孟母三迁》的故事时，学生就疑问，为什么孟母在搬迁两次家 的时候，没有好好地看看这地方是不是适合学习，他显然对 孟母选择的新家位置表示了怀疑。

学生身心发展是有规律的，教育活动应顺应这些规律。

小学管理要研究学生成长的规律，在不同的阶段采用不同的 教育管理方法，最大限度地为学生的潜力释放提供机会。