提高素质的途径 [充分利用高校资源,提高乡村教师素质的途径]

充分利用高校资源 提高乡村教师素质的途径

一、提升乡村教师整体素质 信息化管理平台建设。这几年，博罗县提出了争创推进 教育现代化先进县的目标。在县教育局的领导下，我们依托 华南师范大学网络教育学院这个强大的信息技术力量，由华 南师范大学网络教育学院提供技术支持，组成华南师大、教 育局、教师进修学校“三位一体”的教师继续教育信息化管 理平台，大轮带小轮，实现了高校、教育行政部门、教师进 修学校共同参与的教师培训的无缝对接。利用这个信息化管 理平台，我们一举三得：1. 进行包括乡村教师在内的全县 教师培训管理；
2. 建设区域教育教学资源库；
3. 教师受到 及时的在线培训。

教师工作坊培训模式探索。我县的教师工作坊按培训对 象分二部分构成：一是乡村教师全员培训；
二是农村教学点全科教师培训，简称“两全”。全员培训通过工作坊进行研 修，提升全县乡村教师教育教学水平，关注了全体乡村教师 的专业成长；
全科教师培训探索“工作坊研修+送教下乡活 动”的培训模式，向农村教学点教师倾斜。全员与全科相结 合，对乡村教师整体素质的提升可以说是两全其美。

二、利用高校先进教育理论，助力乡村教师专业发展 结合城乡均衡发展评估验收工作，结合“名师工程”培 训，我县组织了由县教育局人事股、教研室、教师进修学校 及部分名师培训班学员参与的“名师联校支教活动”。名师 支教活动旨在以实践课程为载体，以“联校支教”为方式， 以“派其所需、重点扶持、注重实效、互动双赢”为原则， 组织县城学校与乡村薄弱学校结对帮扶，每年组织30个名师 支教小组，每组选派同科教师2—3人，到15个乡村薄弱学校 开展城乡联动、名师支教工作。我们规定，从2013学年起， 支教活动连续举办三年，主要任务涵盖促进乡村教师成长和 提升受援科组管理水平两块。支教过程中，支教老师利用在 “名师培训班”中从高校专家那里获取的先进教育理论，结 合乡村教师的实际，开出书面诊断报告，每人结对帮扶1—2 名乡村教师，执教一堂示范课，组织一次全校性专题讲座， 每月参加一次乡村教师集体备课和同课异构活动，促进受援 乡村学科组教师专业成长。通过结对帮扶、示范引领、交流研讨、专题讲座等形式， 名师们将专家传授的教育理论运用到支教实践中，让乡村教 师有机会了解吸取高校专家研究提炼的教育理论精华，从而 提高其专业发展能力。

三、利用高校教育科研成果，提高乡村教师教育教学水 平 我县是一个农业大县，仅农村小学及教学点就有209所、 教师3726人。2012年以来，我县根据撤销“教办”后出现的 乡镇教研真空问题，恢复了乡镇中心小学教研室的设置，给 每个乡镇中心小学分别配置语文、数学、英语教研员各1人。

这批教研员除完成自己的教学任务外，还需做好中心小学、 面上小学、教学点的教学教研指导工作，上承县教研部门， 下接乡村一线教师，带动乡村教师开展教育教学教研活动。

作为乡镇一级的教研员，应该说，他们的知识和资源是相对 贫乏的，即使倾其所有尽其所能，也难于带动全镇老师高效 完成教书育人的重任。

2007年至2011年，我县教育局利用华南师大教授的生本 教育科研成果，由我县教师进修学校和各镇中心小学教研员 协调全县区域性推广生本教育的教学模式；
又如2008年开始，我县推广北师大教授的中小学校心理教育科研成果；
再如 2012年以来，我县通过县、镇教研室推广高校专家提炼的全 国高效课堂模式；
2014年又通过县、镇教研员推广翻转课堂 教学模式。这些都给乡村教师带来了实惠。现成的高校教育 科研成果经乡村教师和教研员的实践运用，有效缩短了城乡 的教育教学差距。2014年，我县顺利通过了城乡教育均衡化 国家验收。2015年，我县又通过了广东省推进教育现代化先 进市督导验收，乡村教师教育教学水平和乡村办学水平跃上 了一个新台阶。

高校蕴藏丰富的教育资源，乡村是一个广阔的天地。在 《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施之际，如何因 地制宜制定符合乡村学校实际的有效措施，积极参与支持乡 村教师队伍建设，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的 教育，高校、政府和我们培训机构任重而道远。